TRABAJO COLABORATIVO DESPUES SESION 8

SESION 8 . PROBLEMÁTICA DE INVESTIGACION/EVALUACIONPRIMER TALLER DE INVESTIGACIÓN

Trabajo elaborado por la red de apoyoMarcelina Dorantes, Omar Flores, Felipe Soto, Adriana Aguilar, Luz del carmen, Sodelba Torres, Humberto Garza, Laura González, Silvia Díaz Nosotros nos conocemos desde hace algún tiempo, pues somos compañeros de trabajo, la maestría ha sido un espacio que nos ha permitido conocernos mejor pues ahora aparte del trabajo compartimos un interés personal que para los tres es común, “obtener el mayor número de experiencias en esta maestría y que de alguna manera se pueda ver reflejado en nuestro desempeño laboral” ¿Cómo se delimita el problema de investigación? El planteamiento de una pregunta que debe ser: clara, factible y concreta, será el primer paso para delimitar el problema de investigación, a partir de ello deberá buscarse material bibliográfico y entrevistar a expertos en el tema de tal forma que podamos obtener elementos que permitan elaborar el marco referencial, y precisar el tema de investigación. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación evaluación? Para centrar el tema, enfocar la investigación, ello evita perdida de tiempo y desvíos sobre la temática que se investiga. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia? Sustenta teóricamente el estudio de investigación ya que lo conceptualiza y contextualizar. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial y el marco de referencia? Lo clarifica, lo sustenta, lo delimita y lo conceptualiza ¿Qué es el marco de referencia y que partes lo constituyen? Implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir sustentarlo teóricamente, lo constituyen el: Marco teórico, Marco conceptual, Marco contextual.

El Marco Metodológico en el proceso de investigación

TRABAJO COLABORATIVO DESPUES DE LA TELESESIÓN No. 10. 14 OCTUBRE 2008.

1.- ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico? La pregunta inicial es la que clarifica lo que pretendemos obtener de la investigación y los demás elementos como son la estructuración del marco referencial, las hipótesis y las variables son los elementos que le dan solidez, validez y credibilidad al proceso de la investigación. La relación es unilateral y todo está enlazado y persigue el mismo propósito.

2.- ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo? El cualitativo, el cuantitativo y el mixto.

3.- ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo? o Construcción social de los significadoso Comprensión del escenario socialo Se fundamenta en un proceso inductivoo No se prueban las hipótesis de forma estadísticao Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizadoso Las indagaciones no se pretenden generalizar de manera probabilística

4.- ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?Observación no estructurada, entrevista a profundidad, análisis de documentos, discusión de grupos, evaluación de experiencias, registro de historias de vida.

5.- ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo? Son los elementos que se deben considerar, tomar en cuenta y respetar para encauzar y fundamentar los procesos de nuestras investigaciones. Y estos son: Credibilidad, Transferibilidad, Dependencia y Confirmabilidad.

6.- ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?En el método experimental que consiste en seguir una serie de pasos que dan sustento y contundencia al conocimiento obtenido y los pasos son a seguir son: Descripción, Observación, Inducción, Hipótesis, Experimentación, Demostración y Comparación Universal.

7.- ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística? Es una relación necesaria de apoyo y demostración, ya que el método cuantitativo se sirve de la estadística para establecer patrones de comportamiento del objeto de estudio analizado y también la utiliza para probar teorías.

8.- ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación? Para definir el enfoque metodológico de nuestra investigación es importante que revisemos la estructura del avance de nuestro proyecto, es decir, la(s) pregunta(s) iniciales, nuestro propósito, la información que apoya teóricamente nuestro proceso de investigación, pero lo más importante y que es el punto medular de la elección es el de analizar la(s) hipótesis y sus variables y si estas requieren de ser comprobables con métodos estadísticos, definitivamente se requiere de un enfoque cuantitativo o mixto y si sólo tenemos una variable y estamos realizando un proceso exploratorio o descriptivo en nuestra investigación entonces necesariamente tendremos que recurrir a un enfoque cualitativo. Compañeros de trabajo en sede: Humberto, Marcelina, Laura y Silvia.

TAREA SESIÓN 11

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

PROYECTO DE INVESTIGACION

ALUMNA:
SILVIA DIAZ SANCHEZ

SESION 11

GRUPO: 1.

SEDE: UPN 151-COEE. TOLUCA, MEX

TUTORA:
MTRA. MARTHA RAQUEL HERNANDEZ MALDONADO



27 DE OCTUBRE DE 2008.

1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
En las visitas técnico pedagógicas realizadas a los Jardines de Niños y a los docentes de educción preescolar, he detectado a través de la observación en el aula, que no usan los Libros del Rincón para los fines pedagógicos con el que fue creado el Programa Nacional de Lectura desde el año 2001 y que se encuentran en la Biblioteca de Aula (BA) de cada salón y Biblioteca Escolar (BE) de los Jardines de Niños (JN) , se presenta como una problemática, por el poco tiempo que dedican a los actos de lectura a la lectura individual, colectiva, en voz alta, compartida, en casa, limitando al preescolar a descubrir el gusto y el placer; tampoco favorecen, la exploración de los libros, ni el préstamo de libros a domicilio, excusando que se pierden, de igual manera y por ende no son utilizados para hacer la investigación o consulta y apoyar el desarrollo de situaciones didácticas que favorezcan las capacidades y competencias de los preescolares. De igual manera al no tener un propósito claro y definido no están desarrollando el proceso natural de la escritura y lectura con sentido, en donde sin lugar a dudas se provoca la curiosidad por estar y entrar en contacto con ellos y poderlos leer cuantas veces su deseo y curiosidad así se los demande, tenerlos a su alcance y en libertad de uso.
Cuando el docente no es un lector (sensible), consciente, que pueda identificar las bondades de la lectura que garantizan los libros, como la posibilidad de desarrollar niños autónomos, competentes en la comunicación oral y escrita, que se forman desde la educación preescolar, tiende a demostrar y adoptar actitudes de indiferencia y apatía o desconocimiento, usando los libros del rincón para entretener al educando, tan solo para cubrir un tiempo de la mañana de trabajo, existe ausencia en algunos caso de la guía educativa; y en situaciones menos favorables, los libros siguen guardados en cajas o en bodegas.
El docente parece no vislumbrar el verdadero sentido del apoyo para el cual fue creado el Programa de Lectura, es decir, para fomentar el gusto por la lectura y poder disfrutarla permanentemente, realizar búsquedas de información y consultas, e investigar para apoyar la situación didáctica que están trabajando en el desarrollo de los campos formativos y competencias que establece el PEP’04 en específico, el de Lenguaje y Comunicación. En algunas ocasiones se le pide registrar en los planes de trabajo las actividades y estrategias empleadas del cómo son utilizados los libros del Rincón, lo llegan sentir como una obligación o carga administrativa. Sin considerar que el registro de las actividades en su plan o libreta de observación les da un parámetro, una guía a su práctica de retroalimentación y evaluación, además hay un seguimiento y comprobación de la apropiación de la lectura y escritura como aprendizaje de los alumnos, sin violentar su proceso natural y autonomía. Por lo tanto es importante investigar.
1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACION.
¿Cómo influye la actitud de los docentes hacia el uso de los Libros del Rincón, en la formación de los niños de 3° grado del Jardín de Niños Gustavo Baz Prada como lectores autónomos?
1.3 HIPOTESIS.
El trabajo que desarrollaré es una investigación con el enfoque cualitativo, por lo que no requiere planteamiento de hipótesis.
1.4 DEFINICION DE VARIABLES.
La actitud del docente de Indiferencia, el desinterés, el no brindar las mismas oportunidades a los niños de fomentar el gusto por la lectura, el uso de los libros para consultarlos, explorarlos, leer a través de imágenes, privarlos de actos de lectura en voz alta, el no prestarlos para llevarlos a casa, y compartir con la familia momentos de lectura, así como la falta de guía y sensibilización y el desconocimiento de la operatividad del Programa Nacional de Lectura como una herramienta didáctica para el Programa de Educación Preescolar 2004, para el desarrollo de las competencias en el uso de los Libros del Rincón, es la consecuencia de que se formen o no como lectores autónomos los alumnos de tercer grado de preescolar.
1.5 ENFOQUE METODOLOGICO.
Para este proceso de investigación que pretendo llevar a cabo, voy a utilizar el enfoque cualitativo.
Voy a indagar el significado que es para las educadoras frente a grupo el usar los libros del rincón, con propósitos definidos en la formación de lectores sobre sus alumnos, construiré o pretendo construir los significados educativos que impactan en la vida de los alumnos preescolares y que al verificar el propósito de la investigación, siga siendo sujeto de continuarla o ampliarla para dar aportaciones sobre el porqué formar lectores desde la educación preescolar. Llevaré el proceso inductivo e iré construyendo los significados en el proceso de la recolección de datos no estandarizados
Identifico las variables sujetas de estudio. Aplicando el rigor científico que se requiere, con objetividad, preparando y organizando las técnicas de recolección de datos confiables. En cuanto a la credibilidad, me apoyaré en el proceso de triangulación, buscando la información desde diferentes fuentes, por ejemplo, la observación, las entrevistas y el análisis de documentos. En la Transferibilidad, tendré presente el contexto en espacio y tiempo para el estudio, considerando la misión, visión, la filosofía del Jardín de Niños. Los hechos hallados dependerán directamente del contexto, debo tener claridad en la investigación y los materiales preparados con oportunidad para los días de observación y de visita al centro de estudio, propósitos bien definidos en la recolección de la información, para no divagar sin perderme. Tomar en cuenta y/o tener más bien, presente el criterio de confirmabilidad, pues de él derivará la comprobación y/o verificación de los hallazgos, es decir, de lo que estoy planteando en las variables de estudio.

1.6 CONTEXTO DE OBSERVACION.
El contexto real en el cual llevaré a cabo la investigación, es en un Jardín de Niños: del Municipio de Metepec Estado de México, ubicado geográficamente en el Valle de Toluca con alumnos de tercer grado de preescolar que actualmente cursan en el Jardín de Niños antes mencionado, niños y niñas que tienen desde 5 años a 5 años 3-4 meses de edad. Mismos que viven en zona urbana, influenciados por todos los medios de comunicación y el uso de la tecnología en el contexto familiar y social. Por lo tanto el centro educativo es la fuerte influencia sobre el uso permanente de los libros del Rincón que se encuentran en su Biblioteca de Aula y Biblioteca Escolar, donde el docente debe y puede o no ser mediador y contribuir en su formación como lectores autónomos.
Es importante poner en antecedente haciendo un poco de historia sobre el equipamiento de los acervos bibliográficos que han recibido los jardines de niños; así mismo ubicarnos geográficamente, para una mejor comprensión del estudio de investigación que efectuaré en breve.
En el Estado de México existen dos modalidades de proporcionar la educación básica: Una subsidiada por el Gobierno del Estado Dirección General de Educación Básica (DGEB) y la otra descentralizada (antes federal), Servicios Educativos integrados al Estado de México (SEIEM). Este último se divide geográficamente en dos: Valle de México y Valle de Toluca. Donde pertenece el Jardín de Niños “Gustavo Baz Prada” al Departamento de Educación Preescolar.
A partir del año 2001 al 2008, la SEP ha dotado de Biblioteca Escolar (BE) del primero al sexto acervo bibliográfico con aproximadamente 250 títulos (contenidos entre 30 y 45 títulos en cada paquete) .Es importante mencionar que al 99% de los Jardines de Niños cuentan con la biblioteca escolar y actualmente están funcionando. A su vez cada salón de clases de los Jardines de Niños (JN) cuenta con una Biblioteca de Aula (BA), del primero al sexto acervo bibliográfico, con 120 títulos aprox. incluyen títulos del Género Literario y del Género Informativo, a su vez cada género maneja una clasificación por categorías y color, que más adelante detallaré.


1.7 TECNICAS DE RECOPILACION DE LA INFORMACION.
a) La observación. En grupo de tercer grado del Jardín de Niños. Diálogos grupales con los niños sobre el uso que les dan a los libros, intereses, gustos, libros preferidos, recomendaciones de libros, sugerencias, etc.
b) Entrevistas con adultos (docentes, padres de familia,) sobre el lugar y la función que la lectura cumple en sus vidas, y en formar a los preescolares como lectores.
c) Análisis de documentos, los registros individuales y grupales sobre el uso de los libros de biblioteca de aula y escolar, otros.


1.8 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION.
En el cronograma se plantea la distribución y la organización de los tiempos y las actividades a realizar para que se cumpla el propósito de la investigación.
Así como el apoyo de mis autoridades inmediatas para los permisos sobre los días programados y me faciliten el tiempo para los días de visita sobre la investigación.
Sin embargo considero que lo estipulado no depende al 100% de mí, sino que debo solicitar los permisos a las autoridades educativas correspondientes del Jardín de Niños donde pretendo investigar. Es corto el tiempo y espero que en lo programado del centro de trabajo no tenga algún inconveniente en mi asistencia y no se atraviese alguna suspensión programada, sino los tiempos se reducen.
Superando estos aspectos, no tengo ningún inconveniente en efectuar la investigación, pues lo mencionado hasta ahorita sería lo que impidiera el desarrollo.


1.9 RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A EFECTO EL PROYECTO.
Los recursos a considerar son:
Tiempo. (Debo cumplir con un mínimo de ocho visitas a diferentes jardines de niños y aquí ya estoy tomando seis días de noviembre –si es que me los autorizan- para efectos de la investigación, pero además también tengo que cumplir con las reuniones de academia sobre el Programa de educación Preescolar
Gestión administrativa, ante las autoridades correspondientes.
Materiales, grabadora, de oficina, bibliográficos, computadora, internet,
Recursos técnicos metodológicos como la guía de observación que contenga los aspectos, rubros a observar y registrar sobe el uso de los libros del rincón, la actitud del docente, cómo los usan los alumnos para su formación como lectores y escritores autónomos.

1.10 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Días por mes y actividades especificas a realizar:
Octubre de 2008
29, 30, 31. Preparación y elaboración de los recursos técnicos, metodológicos que emplearé en la observación y en la entrevista. ( parte de sesión 12).

Noviembre de 2008.
4 Visita a Jefatura de sector y supervisión para solicitar permisos y apoyo para la investigación. (sesión 13)
6 Visita de presentación y diagnóstico al Jardín de Niños y al grupo de estudio. (Sesión 13)
13, 14, 18 y 19, Visitas de observación en el grupo y entrevistas, recuperación e documentos para su análisis. (sesiones 14 y 15)
20, 21 y 22, organización, recuperación, análisis, de la información recabada, a través de la observación y las técnicas empleadas. Redacción del trabajo y los resultados de la investigación. (Sesión 15 y parte de la 16)
24 concluir y enviar el trabajo de investigación para su análisis, retroalimentación y evaluación. (Siendo ésta es la sesión 16).

1.11 BIBLIOGRAFIA.
Bodrova, E., J.Leong, Deorah (2004). Herramientas de la mente. Biblioteca para la actualización del maestro. Secretaría de Educación Pública.
Garrrido, Felipe. (1989 ). Cómo leer (mejor) en voz alta. Fundación Mexicana para el Fomento de la >Lectura, A.C.
Meece, Judith (2000) Desarrollo del niño y del adolescente. Biblioteca para la Actualización de Maestro. BAM. SEP. México.

Pérez-Buendía, R., Charria, E. (2007). PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA. Manual del Asesor Acompañante. Secretaría de Educación Pública.
PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004. Secretaría de Educación Pública. Primera edición, 2004.
1.12 FUENTES CONSULTADAS.
Revista electrónica de investigación educativa.http://redie.uabc.mx/
Revista Muface, (otoño,2003) Educación, no. 192.
Jiménez, J., O’Shanahan, J. (2008). Enseñanza de la lectura: de la teoría y la investigación a la práctica educativa. Revista Iberoamericana de Educación. Universidad de la Laguna España. http://www.rieoei.org/2362.htm
Para más información consultar http://www.ince.mec.es/Indicadores Públicos/pdfs/rs1 2.pd