REPORTE FINAL DE INVESTIGACION

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS


MÓDULO 1 DE INVESTIGACIÓN.


REPORTE FINAL DE INVESTIGACION:



¿SE FORMAN LECTORES EN PREESCOLAR?




AUTOR: SILVIA DÍAZ SÁNCHEZ




TUTORA: MAESTRA MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO.



GRUPO: 1 COEEE TOLUCA.
(ANTES UPN 151 TOLUCA).





Toluca Estado de México, 01 de diciembre de 2008.

Índice.
Pág.


I. RESUMEN………………………………………………………………………3



II. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………3
2.1 Planteamiento del problema……………………………………………3
2.2 PREGUNTA DE INVESTIGACION……………………………………...4


III. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………….5
3.1 El Programa de Educación Preescolar 2004………………………...5
3.2 Programa Nacional de lectura……………………………………………...5

IV. METODOLOGÍA…………………………….................................................8
4.2 Estrategia recopilación de la información. …………………………9
4.3 Lugar y fecha de aplicación………………………………………….10
4.4 Categorización. ………………………………………………………..12

V. RESULTADOS…………………………………………………………………16
5.1 Caracterización del plantel educativo…………………………………16
5.2 Interpretación y análisis………………………………………………….18



VI. CONCLUSIONES…………………………………………………………….26



VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………….29



VIII. DATOS ORIGINALES (ANEXOS)…………………………………………30






I. RESUMEN.

El presente trabajo tiene como finalidad mostrar el proceso de investigación que llevé a cabo como parte de una problemática educativa observada en visitas a los Jardines de Niños del Valle de Toluca. Los docentes no usan los Libros del Rincón para los fines pedagógicos con el que fue creado el Programa Nacional de Lectura como una herramienta estratégica y didáctica, promover el gusto por la lectura y la formación de lectores autónomos desde la educación preescolar. La investigación se hace en el campo, en el entorno natural de los hechos, mediante la técnica de observación y registro, así como entrevistas no estructuradas a docentes, niños y madres de familia, que dan cuenta, a través de la siguiente pregunta ¿Cómo influye la actitud de los docentes hacia el uso de los Libros del Rincón, en la formación de los niños de 3° grado del Jardín de Niños Gustavo Baz Prada como lectores autónomos? Para este estudio utilicé la metodología del enfoque cualitativo. Concluyendo que la actitud del docente influye totalmente para formar lectores autónomos en preescolar, así como el conocimiento o no del currículo y su apropiación reflejada en las prácticas e intervenciones educativas.


II. INTRODUCCIÓN.

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En las visitas técnico pedagógicas realizadas a los Jardines de Niños y a los docentes de educción preescolar, he detectado a través de la observación en el aula, que los docentes no usan los Libros del Rincón para los fines pedagógicos con el que fue creado el Programa Nacional de Lectura desde el año 2001 y que se encuentran en la Biblioteca de Aula (BA) de cada salón y Biblioteca Escolar (BE) de los Jardines de Niños (JN) , se presenta como una problemática, por el poco tiempo que dedican a los actos de lectura a la lectura individual, colectiva, en voz alta, compartida, en casa, limitando al preescolar a descubrir el gusto y el placer; tampoco favorecen, la exploración de los libros, ni el préstamo de libros a domicilio, excusando que se pierden, de igual manera y por ende no son utilizados para hacer la investigación o consulta y apoyar el desarrollo de situaciones didácticas que favorezcan las capacidades y competencias de los preescolares.
De igual manera al no tener un propósito claro y definido los docentes no están desarrollando el proceso natural de la escritura y lectura con sentido, en donde sin lugar a dudas se provoca la curiosidad por estar y entrar en contacto con ellos y poderlos leer cuantas veces su deseo y curiosidad así se los demande, tenerlos a su alcance y en libertad de uso.
Cuando el docente no es un lector (sensible) consciente, capaz de identificar las bondades de la lectura que garantizan los libros del rincón al ser utilizados permanentemente, como la posibilidad de desarrollar niños autónomos, competentes en la comunicación oral y escrita, que se forman desde antes y en la educación preescolar, tiende a demostrar y adoptar actitudes de indiferencia y apatía o desconocimiento, usando los libros del rincón para entretener al educando, tan solo para cubrir un tiempo de la mañana de trabajo, existe ausencia en algunos caso de la guía educativa; y en situaciones menos favorables, los libros siguen guardados en cajas o en bodegas.
El docente ante ciertas actitudes, parece no vislumbrar el verdadero sentido del apoyo para el cual fue creado el Programa de Lectura, es decir, para fomentar el gusto por la lectura y poder disfrutar con frecuencia, realizar búsquedas de información y consultas, e investigar para apoyar la situación didáctica que están trabajando en el desarrollo de los campos formativos y competencias que establece el PEP’04 en específico, el de Lenguaje y Comunicación. Se pide registrar en los planes de trabajo las actividades y estrategias empleadas del cómo son utilizados los libros del Rincón, lo llegan sentir como una obligación o carga administrativa, o lo llegan a registrar pero en la práctica no es observable el desarrollo. Sin considerar que el registro de las actividades en su plan o libreta de observación les da un parámetro, una guía a su práctica de retroalimentación y evaluación, además hay un seguimiento y comprobación de la apropiación de la lectura y escritura como aprendizaje de los alumnos, sin violentar su proceso natural de los preescolares y llegar a ser autónomos.

Razón por la que decido investigar qué sucede con la formación de lectores en alumnos que cursan educación preescolar a través de la siguiente pregunta.

2.2 PREGUNTA DE INVESTIGACION.

¿Cómo influye la actitud de los docentes hacia el uso de los Libros del Rincón, en la formación de los niños de 3° grado del Jardín de Niños Gustavo Baz Prada como lectores autónomos?

Para llevar a cabo este estudio y hacer una investigación de la problemática anteriormente planteada, es necesario documentar si existen previas investigaciones, estudios sobre el tema y tener elementos para ir sustentando lo observado, razón por la cual leerá enseguida el sustento teórico.



III. MARCO TEÓRICO.

3.1 El Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP’04), tiene propósitos definidos que apuntan a desarrollar en los niños y niñas sus capacidades y potencialidades mediante el diseño de situaciones didácticas destinadas específicamente al aprendizaje, a través de seis campos formativos y competencias:
1) Desarrollo Personal y Social.
2) Lenguaje y Comunicación.
3) Pensamiento matemático.
4) Exploración y conocimiento del mundo.
5) Expresión y apreciación artísticas.
6) Desarrollo físico y salud. Logrando ello, mediante la intervención educativa.
En uno de los fundamentos (PEP’04) se requiere que los niños y niñas “Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos, empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren disposición para aprender y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración” claro fundamento que se logrará alcanzar con trabajo llevado a cabo tanto en el aula como en el Jardín de niños haciendo uso de los Libros del Rincón.

3.2 Propósitos del Programa Nacional de Lectura (PNL).
Establece como la prioridad del currículo “impulsar la adquisición y el desarrollo pleno de las competencias comunicativas –hablar, escuchar, leer y escribir-, y en particular, fortalecer los hábitos y capacidades lectoras alumnos y maestros de educación básica.
Ha desarrollado y diseñado una Estrategia Nacional de acompañamiento y asesoría concebida para el sostén de la escuela, de adoptar, consolidar formas de gestión y acción pedagógica para hacer posible un ejercicio amplio de la cultura escrita en el marco de los lineamientos curriculares con el apoyo de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar, es una herramienta que apoya desde sus Cuatro Líneas Estratégicas:

1.- Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prácticas de enseñanza.
2.- Fortalecimiento de bibliotecas y acervos bibliográficos.
3.- Formación y actualización de recursos humanos.
4.- Generación y difusión de información.

A través de los diez propósitos para la formación de lectores y escritores competentes desde la educación básica para el desarrollo de competencias establecidas en el Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP’04), explícitas en los seis campos formativos y en específico en el de Lenguaje y Comunicación, de donde el docente se debe de fundamentar y hacer uso de los Libros del Rincón, para desarrollar niños lectores y escritores autónomos por lo que debe tener conocimiento y dominio claro y preciso hacer uso permanente en actos de lectura y escritura , promoviendo en los preescolares el desarrollo pertinente de las competencias comunicativas.

Específicamente el PNL apoya al campo formativo de Lenguaje y Comunicación desarrollando las siguientes competencias: En el aspecto del Lenguaje Oral: Comunica estados de ánimo. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos. Obtiene y comparte información, Escucha y cuenta relatos literarios, Aprecia la diversidad lingüística, En el aspecto del Lenguaje escrito: Conoce diversos portadores de texto, Interpreta e infiere el contenido de textos, Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar, Identifica algunas características del sistema de escritura. Conoce funciones propia de los textos literarios.

Es por ello, para que los niños y niñas que cursan educación preescolar se desarrollen competentes y autónomos, es necesario entrar y estar en contacto directo con el uso y manejo de los libros del rincón, porque de ésta manera, como lo afirma Vigotsky en su teoría: principios de la psicología y la educación “los niños construyen el conocimiento, y el lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental, entonces el desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social, ya que el aprendizaje puede dirigir el desarrollo”. (Elena Bodrova, Deborah J. Leong., pág. 8 )

“Al igual que Piaget, Vigotsky, creía que los niños construyen su propio entendimiento, que no reproducen pasivamente lo que se les presenta. Sin embargo, para Piaget la construcción cognitiva ocurre sobre todo en la interacción con los objetos físicos.”
Ferreiro, (2001) ¿Cuándo se ingresa a la cultura letrada? Desde muy pequeños, si se trata de una comunidad que usa libros y todo tipo de soportes de lo escrito y que tiene lectores asiduos. De sobra sabemos que no todas las familias pue­den ofrecer eso. Pero la escuela sí lo puede ofrecer: el espacio escolar es uno de los espacios privilegiados para que libros y lectores aparezcan. En los tiempos que son los nuestros, se ingresa al espacio escolar cada vez más temprano, y poco importa que ese espacio escolar para los niños de tres a cinco años se llame "preescolar" ya que es, de hecho, un espacio escolarizado. Ese ámbito era antes un espacio exclusivo de la oralidad, donde la socia­bilidad se expresaba a través de una serie de gestos co­lectivos como los bailes, canciones, rondas, etcétera. Pero ahora empieza a ser entendido (bien entendido) como un espacio donde también se lee y se escribe. Cuando leer y escribir se convierten en práctica cotidiana, se ayuda a los niños pequeños a ingresar en la cultura letrada, en la me­dida en que las educadoras dejan de ocultar el hecho de que son personas alfabetizadas (como hace algunos años ocurría en el preescolar). Cuando eso ocurre, podemos descubrir la capacidad de reflexión de niños de apenas cuatro o cinco años acerca de las diferencias entre prác­ticas orales que no involucran la escritura y otras prácti­cas, también orales, pero que están vinculadas con la es­critura.

Ponencia presentada en el Seminario Internacional" ¿Qué y por qué están leyendo los niños y jóvenes de hoy?", celebrado durante la XIX Feria Internacional del Libro Infantil y Juvenil, en la ciudad de México, en noviembre de 2001. http://www.pangea.org/gretel-uab/index.php?option=com_content&task=view&id=205&Itemid=119




Diferentes autores han señalado la importancia de las interacciones sociales en los procesos cognitivos de aprendizaje (Bruner ,1995; Vygotksy ,1979) así como en los procesos de alfabetización inicial de niños de diferentes contextos culturales Snow, Barnes y Griffin (1998). El aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia prácticamente en contextos no formales, esto es, en interacción con la familia, con los hermanos mayores, etc. De hecho, una de las actividades que más se ha estudiado, antes de que los niños se inicien en el aprendizaje formal del lenguaje escrito, es la lectura de cuentos, y la creación desconocimientos sobre el lenguaje y estructuras de participación en la cultura escrita a partir de interacciones entre los padres y sus hijos en momentos de lectura compartida Ninio y Bruner (1978). Estos estudios han puesto de manifiesto la importancia de las interacciones inicial es con los cuentos, que tienen lugar en el contexto familiar. Vygotsky (1979, p. 89) explicaba en su concepto de la “zona de desarrollo próximo” cómo no se avanza en este potencial partiendo de lo que el niño ya sabe, sino a partir de interacciones nuevas con personas adultas o más expertas. En ese sentido Vygotsky, por un lado, difería de la concepción constructivista del aprendizaje y, por otro lado, defendía la importancia de la interacción con todas las personas del entorno del niño, no únicamente con las personas docentes y en el aula. Otros autores han profundizado en esta dimensión dialógica implícita en la teoría vygotskiana (Cole, 1995; Wells,2001) 1. Para más información consultar: http://www.ince.mec.es/Indicadores Públicos/pdfs/rs1 2.pdf
Desde una perspectiva constructivista, se ha enfatizado que es cierto también que los niños, antes de iniciar la experiencia formal de aprendizaje y enseñanza, pueden desarrollar concepciones propias acerca del lenguaje escrito, y que se debería poner un énfasis en el significado de lo que se aprende. De hecho, existe alguna evidencia empírica que demuestra la importancia de actividades orientadas hacia el significado en la instrucción lectora. Por ejemplo, Stahl, McKenna y Pagnucco (1994) encontraron que algunas actividades desarrolladas en las aulas, tales como el diálogo sobre los propósitos de la lectura y escritura, pueden mejorar las actitudes y orientación hacia la lectura. Además, “una cantidad creciente de estudios ha demostrado que, incluso antes de aprender a leer, los niños tienen cierto conocimiento de los objetivos de la lectura y escritura”. Así, por ejemplo, Ortiz y Jiménez (2001) analizaron la naturaleza, evolución y estructura de los conocimientos previos sobre el lenguaje escrito en niños pre lectores españoles.

Para ello, administraron la prueba de Conocimientos sobre el Lenguaje Escrito (CLE) (Ortiz y Jiménez, 1993) a niños pre lectores. Encontraron que el máximo rendimiento de los alumnos se daba en las tareas referidas al reconocimiento
de las actividades de lectura y escritura, y al reconocimiento de la lectura como instrumento de diversión y ocio.
http://www.ince.mec.es/Indicadores Públicos/pdfs/rs1 2.pdf

Ferreiro y Teberosky (1972) han estudiado como los niños de entre cuatro y siete años de edad construyen sus propios conocimientos sobre la escritura. Describieron la existencia de determinadas fases en el aprendizaje de la escritura.


IV. METODOLOGÍA.

4.1 Gestión administrativa.

Para llevar a cabo el trabajo de investigación, primeramente visité el Jardín de Niños para platicar con la directora y solicitar su apoyo y autorización, ella siempre muy atenta y dispuesta a brindármelo y la autorización para video grabar, entrevistar a padres de familia y niños y llevar la laptop e ir capturando información; posteriormente fui a platicar con la supervisora, no la encontré, pero la profesora que me atendió de igual manera consideró que no habría problema alguno. Tuve una segunda visita con la supervisora sin éxito, el enlace fue vía telefónica, de igual manera con la jefe de sector la comunicación fue vía telefónica y la petición la hice con una profesora que brindó su atención amablemente y sugiriendo que localizara por teléfono a la jefe de sector. Para la video grabación pedí el apoyo a un compañero de mi área. En general no tuve impedimento para llevar a cabo mi trabajo de investigación.

En éste proceso de investigación, trabajé con la Metodología del Enfoque Cualitativo.
En el Jardín de Niños anteriormente descrito, en el cual permanecí de tiempo completo en el lugar de los hechos (entorno natural) como sujeto participante (más no participativo de las actividades ni interactuando con los sujetos en estudio) –niños, niñas y docente, para las entrevistas no estructuradas también algunas mamás fueron entrevistadas, más no observadas-.

Apoyándome con la Guía de observación previamente preparada, con base en la pregunta inicial en sus tres etapas o fases:
a) descripción, registré todo lo acontecido durante las mañanas de trabajo por parte de la docente con sus alumnos, desde, los diálogos de los niños, entre los niños, la intervención educativa de la docente, el diálogo con los niños y docente y viceversa, una descripción lo más exacta posible que me permitió llegar a la etapa
b) de Interpretación, previa construcción de las preguntas que surgieron de lo observado donde pude realizar las Entrevistas no Estructuradas a alumnos, docente, sobre “por qué hicieron, dijeron y actuaron como tal” y a mamás de los alumnos, al finalizar las mañanas de trabajo (ver anexos). Estos dos elementos de trabajo fueron básicos, indispensables y necesarios para entrar a la
c) etapa metacognitiva, es decir, llegar hacer el análisis de los hechos, de los acontecimientos, en el lugar y tiempo precisos de la observación, en donde entra la contrastación de lo observado con la teoría y poder dar respuesta al problema planteado en la pregunta de investigación. Como se observa en el apartado de Resultados y las conclusiones a las que llegué en este proceso de investigación.

A continuación presento la planeación previa sobre el lugar, fecha y estrategia de recogida de información, a las personas que participaron y apoyaron en el estudio de la investigación.

4.2 Estrategia recopilación de la información.

De los cuatro días planeados para observar y registrar en el grupo de 3° grado únicamente, con 23 niños y niñas y 1 docente; de los cuales pude estar 3 días de los programados, es decir, que los días 12, 13 y 19 de noviembre del 2008, permanecí en calidad de observador de tiempo completo en el aula, con horario de 9:00 am a 12:00 hrs, tiempo que dura la jornada de trabajo.

De 12:00 a 12:30 hrs de cada día de visita y estancia, fue el tiempo utilizado para las entrevistas no estructuradas (ver anexos) dirigidas a alumnos y docentes, también entrevisté a mamás, necesitaba conocer (datos o referentes reales de viva voz, complementarios al estudio de investigación) “ con qué frecuencia se llevaban libros del rincón de la biblioteca de aula o escolar a su casa en calidad de préstamo, para leer ya sea en familia o con algún miembro o de manera individual” para poder precisar los contextos que influyen para que los niños se formen como lectores autónomos.

También video grabe la mañana de trabajo del día 19 de noviembre y registré lo observado con el propósito de dar confiabilidad y hacer un análisis de los registros de observación con la práctica y la teoría, pero también el de poder dar cuenta sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos en cuanto a su formación lectora y la actitud del docente en el uso de los libros del rincón.



4.3 Lugar y fecha de aplicación.

Jardín de niños: “Gustavo Baz Prada” Grupo: único de 3°. Municipio de Metepec. 12, 13 y 19 de noviembre de 2008.
Aplicación
Observados

Entrevistados
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
dada
Fecha
Hora
12 de noviembre de 2008
9:00 a.m. a 12:30 hrs.
Los alumnos que observé pertenecen al Jardín de Niños: “Gustavo Baz Prada” ubicado en la colonia la Hortaliza del Municipio de Metepec Edo. Méx.
En total: 13 niñas y 10 niños, con edades de de 5 años Con 2-4 meses más de edad. Todos los alumnos observados y su educadora pertenecen al grupo de tercer grado único.

2 niños.

La entrevista no estructurada la realicé a Dodian y a Jody, emanaron y surgieron las preguntas de lo que estuve observando y registrando e interpretando.




13 de noviembre de 2008

De 9:00 a.m. a 12: 30 hrs.
En ésta mañana de observación y registro, fue al mismo grupo y grado del jardín de niños (mencionado anteriormente), en total: 22 alumnos, 9 niños y 13 niñas. 1 docente
La docente,
1 niño y
2 mamás.



19 de noviembre de 2008

De 9:00 a.m. a 12:30 hrs.
Observé a 9 niños y 11 niñas, en total a 20 alumnos.
3 mamás de alumnos del tercer grado.



20 noviembre 2008

De 9:00 a.m. a 12:30 hrs.
No realicé la visita de investigación, debido a situaciones de mí trabajo que se presentan a última hora, (no son de mi competencia resolver) en el Departamento de Educación Preescolar.





Conforme a lo planeado, a excepción de un día, no se presento ningún problema para el registro de observación y las entrevistas estructuradas en el lugar de los hechos, pues con previa organización llevé a cabo el estudio de investigación, basado en la metodología del enfoque cualitativo.

Teniendo estos elementos, el registro de observación, las entrevistas estructuradas a los observados y sustento teórico previamente recopilado en relación al objeto de estudio, en el análisis de la información que apoyarán el análisis de la teoría con lo registrado en las observaciones y las entrevistas, surgieron las siguientes categorías:


4.4 Categorización.

N.P.
CODIGO
DEFINICION DE CATEGORIA
1.-.
L- R
L-R = LIBROS DEL RINCON.

La docente tomó un sólo libro de la BA titulado “El oso ronca sin parar” para terminar la última página que le había hecho falta concluir desde días antes.

María Paula se lo había pedido y le recordó que cuando van a terminar de leer el libro.

En un lapso de 15 días solo una vez llevaron un libro a casa.
No ha habido promoción de la lectura, ni préstamo a domicilio, ni consulta de libros.

2.-
PNL
PNL=PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA.

En la entrevista que le hago a la docente, sobre el conocimiento del PNL, dice que sólo conoce 2 cosas (estrategias de promoción y apoyo a la lectura, para desarrollar competencias comunicativas en los niños) que son “el árbol lector, y “lo de 11+1”
La maestra menciona que le absorbe mucho tiempo la dirección y sabe que debe tener orden en orden todo, pero apenas se esta organizando. (categoría de la entrevista)
3.-
ACT DOC
ACT-DOC=ACTITUD DEL DOCENTE..


No invita ni a niños ni a las mamás a llevar un libro a casa de la biblioteca a leer por la tarde.

Ella siempre se muestra dispuesta, pero se pierde fácilmente en su intervención educativa para generar estrategias de aprendizaje en los niños, desaprovechando los saberes de sus alumnos, que siempre muestran disposición de hacer y aprender.

Ella no sabe aprovechar las ocasiones que los niños presentan para aprender y aprehender todos los acontecimientos educativos de la mañana de trabajo.

Falta de creatividad en la intervención educativa, para trabajar con los materiales como herramientas que provocan aprendizajes en los alumnos al entrar en contacto con ellos, manipularlos, explorarlos, olerlos, sentirlos y poder generar aprendizajes.

Hay un estrés permanente en la docente, aunque su actitud parece de serenidad, se sabe observada y ello la pone nerviosa; cuando los niños le dicen algo o piden, comentan, ella parece que los escucha pero no los voltea a ver, no los conoce aun a todos e incluso en sus intervenciones hace juicios y califica lo hecho y dicho por los niños.

4.-
CONC DOC
CONC-DOC=CONOCIMIENTOS DEL DOCENTE.

La docente no conoce los 10 propósitos del PNL para formar lectores y escritores competentes desde el jardín de niños.

La docente no tiene congruencia en su planeación diaria con su práctica educativa con los niños. Interrumpe o corta de tajo las actividades que deberían llevar una secuencia lógica para los aprendizajes de los alumnos.
Cuando ella se integra al grupo, pareciera que no conoce las necesidades de aprendizaje de sus alumnos.
Conoce el PEP’04 en teoría, pero en la práctica, no planea ni provoca situaciones de aprendizaje, retadoras que lleven al niño a pensamientos cognitivos y a resolver problemáticas, más bien, hay una conducción en las actividades.
5.-
COMP DOC
COM-DOC=COMPETENCIAS DEL DOCENTE.

La docente del grupo, no mostró competencias tecnológicas, cuando estuvo en la sala de computación para poder bajar el volumen de las computadoras que estaban en red, tanto ruido no permitió la comunicación correcta con los alumnos, ni grupalmente como individual, debido a que las consignas no las escuchabas los niños y además a ella tampoco las planteó con claridad y con el ruido menos.

Desconocimiento sobre los propósitos del PNL para formar lectores y escritores competentes desde el jardín de niños.

Muestra interés, pero le hace falta desarrollar las estrategias para el estudio independiente y actualizarse de acuerdo a las necesidades educativas de sus alumnos para crear estrategias de aprendizaje en ellos y hacerlos competentes y autónomos desde la formación como lectores.
6.-
E - L
EL=ESTRATEGIA DE LECTURA. .

La docente dice que sí trabaja el árbol lector, incluso lo tiene en su planeación registrado, pero lo cierto es que no se observa su funcionalidad y uso, porque no hay manzanas pegadas que den cuenta de que los niños han leído ningún libro, es más para los niños es novedad que las mamás hayan llevado manzanas para el árbol, se preguntan entre ellos, “para qué serán”.

La estrategia 11+1, se observa que es retomada con una actividad mal planeada continuaba vigente por parte de la docente, trabajándola cada que retomaba a su grupo y sin el desarrollo del documento para formar lectores o usar los libros.
7.-
E-A
E-A=ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Cuando estuvieron en la clase computación, a la falta de consignas claras y precisas y de un sonido regulado y correcto, cada quien termino de hacer lo que entendió.

En la clase de Activación Física, utilizaron los mismos materiales (aros de plástico) que en la clase de educación física y casi los mismos ejercicios durante la mañana, sólo que en distinta hora.

La maestra de educación física dice que por una semana se debe de usar el mismo material para todos, para no perder tiempos a la hora de meter y sacar los materiales y para que los niños los sepan utilizar sin equivocaciones, se vayan familiarizando.

8.-
INT-NS
INT-NS=INTERES DE LOS NIÑOS.

Durante la observación y las entrevistas a los alumnos, pude observar que están ávidos de aprender, de hacer, experimentar, jugar, intercambiar, ayudar a los otros (sus compañeros), donde su curiosidad está sin aprovecharse.

Solo lo hicieron por la indicación de “vayan por un libro cada quién y pónganse a leer”, de otra manera no tocaron ni como juego o juguete a los libros, tampoco por exploración.

9.-
LEC-AUT
LEC-AUT=LECTORES AUTONOMOS.

Cuando la docente pide que vayan a la biblioteca por un libro y ellos lo hacen con gusto.

Pasan un tiempo considerable con un mismo libro leyendo y lo disfrutan.

Les gusta contarlo a otros y ser escuchados, sin que un adulto o la docente les este cuestionando constantemente.

Tal vez algunos alumnos ya sepan escribir de manera convencional.

No parece que los usen para consultar o investigar ni los lean, ni a escuchar en voz alta actos de lectura por parte de su maestra.


10.-
A-A
AA=APRENDIZAJE DE ALUMNOS.

Los alumnos mostraron en todo momento disposición de trabajo, actitud de gusto y alegría cuando la docente podía estar con ellos y trabajar.

Participaban retomando lo visto días atrás junto con su docente porque explicaban acontecimientos vividos en casa y con el trabajo de aula, pero la docente no siempre supo escucharlos, por lo que no daba cuenta del avance de algunos niños.

Como el caso de Jordy en el acto de lectura convencional (deletreando) pero que si hace frente a todo el grupo, él aprendió a leer porque su mamá le ha enseñado con “Mi libro mágico”.
Jordy no lee porque haya aprendido con los libros de la BA o BE, con lecturas en voz alta por parte de su docente, o por que se lleven libros a leer a casa.

Jordy dice que su “libro favorito es el Sr. Increíble. Manifiesta que su mamá es la que le lee más y que su papá a veces”
Los niños cuando leyeron sin su maestra, hubo quienes permanecieron hasta por 20 minutos, otro 15’ algunos 12’ otro 5’ hubo quienes cambiaban el libro constantemente.

Por duplas de niños que compartían e intercambiaban lo visto a través de las imágenes.
Observé que Jordy si lee convencionalmente.
Maria Paula tiene un problema con su garganta y habla despacio, pero que razona perfectamente bien, porque construyó historias del libro “1001 un palabras” que no tiene texto junto con Lucero y lo compartía oralmente


V. RESULTADOS.

En esta etapa presento los resultados y el análisis del enfoque en el cual verse mi investigación.

En este apartado, presento el espacio-lugar de los hechos, donde llevé a cabo mi trabajo de investigación, a las personas que participaron como los actores sujetos del proceso de observación (23 alumnos y 1 docente), para estudiar-investigar lo que presenté como una problemática de estudio, centrada en una pregunta inicial:

¿Cómo influye la actitud de los docentes hacia el uso de los Libros del Rincón, en la formación de los niños de 3° grado del Jardín de Niños Gustavo Baz Prada como lectores autónomos?


5.1 CARACTERIZACIÓN DEL PLANTEL EDUCATIVO.

El Jardín de Niños “Gustavo Baz Prada” clave: 15 DJN1490U Sector 4. Zona 19. Turno Matutino. Perteneciente a los Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM) está ubicado en la colonia La Hortaliza del municipio de Metepec, Estado de México, en una zona urbana. Geográficamente muy bien ubicada, cuenta con los servicios de transporte para el centro de Metepec, a la ciudad de Toluca y las salidas accesibles al DF. Así como al sureste del Estado de México y además con todos los servicios de urbanización que una población requiere para vivir con dignidad.

Las instalaciones están construidas ex profesamente, tiene 3 aulas de trabajo, 1 aula de usos múltiples, 1 sala de computación con 10 computadoras, 1 cocina, la Biblioteca escolar, la dirección, sanitarios para los alumnos y otros para docentes en diferentes ubicaciones, áreas verdes suficientes, plaza cívica, todo a la medida y necesidades físicas y de aprendizaje al ser usados por los preescolares y docentes.
Cuenta con 1 docente que atiende primer grado y 1 a segundo grado, además de 1 apoyo administrativo y 1 apoyo de intendencia.

Los alumnos asisten al plantel de la colonia Leona vicario, Barrio de Coaxustenco, Barrio de San Francisco Coaxusco, Infonavit La Hortaliza, Santa Ana Tlapaltitlán. Todas ellas cercanas y de fácil acceso al centro educativo.

Las mamás se dedican al hogar en su mayoría, al revisar las fichas de inscripción observé que solo tres de las mamás trabajan fuera del hogar. Y los papás son empleados, obreros, choferes y uno que otro profesionista El grado de preparación académica de los padres: obreros, empleados, ayudante de chofer, chofer (2), Lic. en derecho (1 mamá) (3), jardinero, ventas, hogar, alfarero (2), amas de casa, técnico dental (1 mamá), mesero, mecánico, comerciante, (2 secretarias).
La edad de los padres de familia oscila entre los 25 y 36 años. Tienen entre 1 y 2 hijos y/o hijos únicos.

Existe una población educativa de 84 alumnos de preescolar de 1°,2° Y 3° grados únicamente, 3 docentes.
Total 23 alumnos de 3° grado. 10 niños y 13 niñas. Son los alumnos que observé para el estudio de la investigación.

Fechas de nacimiento de los alumnos están entre 21 de enero del 2003 al 18 de diciembre del 2003. Desde 4 años 11 meses a 5 años 10 meses, a la fecha.

La docente tiene 26 años trabajando frente a grupo en el nivel de preescolar. Llegó a laborar el 23 de octubre de 2008 al Jardín “Gustavo Baz Prada”, es decir, no tenía ni 8 días de permanencia en el plantel educativo cuando fui por primera vez (30 de octubre a solicitar permiso de hacer mi trabajo de investigación; llegó con doble función: a cargo del grupo de 3° grado y encargada de la dirección escolar.

Como la docente de tercer grado hace la función de directora encargada del jardín de niños, no pudo atender al grupo desde el inicio de la mañana (se incorporó hasta las 11:30 de la mañana) debido a que terminaba de afinar detalles para una entrevista y filmación por parte del Programa Escuelas de calidad de los SEIEM. Razón por la cual el grupo permaneció solo hasta las 10:15 de la mañana, hora en que se integró una educadora como apoyo a la titular del grupo (por parte de la supervisión escolar), mientras los niños jugaban, entraban y salían del grupo sin control.


Por lo que Decidí quedarme a observar durante toda la mañana. Me fui al grupo, al ver tanto ir y venir de los niños y niñas sin ningún apoyo por parte de otro docente o adulto; pedí a todos pasar al salón, lo único que entablé de conversación fue “todos tomen un libro de su biblioteca y pónganse a leer”, con el firme propósito de observar registrar el uso y manejo de los libros del rincón, sin un adulto que los este guiando.




5.2 INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS


Pude observar que los niños por iniciativa propia nunca se acercaron a la biblioteca por un libro; para ellos fue muy grato tomar libros y leer en cualquier parte del salón, algunos en sus mesas, otros en el piso, solos o por parejas, incluso hasta de tres compañeros compartía, leían (la mayoría a través de las imágenes, pero casos como Jordi que ha alcanzado el nivel de lectura, - describe en la -categoría AA- convencional) y comentaban en un mismo libro, de los niños entrevistados dijeron que “es primera vez que leían el libro”, dando cuenta con lo observado y las entrevistas que no tienen el hábito de la lectura, tampoco se observó un uso de los libros, aún menos de forma frecuente, sin embargo, sí mostraron los niños y niñas muchas ganas de mirar, leer hojear, compartir los libros con sus compañeros, en sus expresiones gestuales y en las ganas de compartir a veces atropelladamente al otro por la sorpresa, otros tomaban uno y otro libro de manera constante, hubo casos como el Jordi con Dorian que permanecieron con el mismo libro hasta por veinte o más de veinte minutos –categoría A-A-, igual sucedió con Lucero y María Paula, con el libro de “1001 palabras”. Siendo así, como lo señalan algunos autores en investigaciones previas para contrastar con mi investigación educativa,

Por ejemplo, Stahl, McKenna y Pagnucco (1994) “encontraron que algunas actividades desarrolladas en las aulas, tales como el diálogo sobre los propósitos de la lectura y escritura, pueden mejorar las actitudes y orientación hacia la lectura”.
Tales propósitos los plantea con claridad y pertinencia el Programa Nacional de Lectura, el cual fue creado para formar lectores y escritores competentes desde la escuela, establecidos en los 10 propósitos específicos, que incluye un trabajo con toda la comunidad educativa, es decir, alumnos, padres de familia, comunidad educativa en general, teniendo como guía al docente en la formación de lectores. Lo cual en estos días de observación y por las entrevistas no estructuradas, puedo dar cuenta, que la docente no muestra –categoría CON-DOC- claras orientaciones sobre la formación de lectores.

La docente dice que si trabaja el árbol lector, incluso lo tiene en su planeación registrado, pero lo cierto es que no se observa s su funcionalidad y uso, porque no hay manzanas pegadas que den cuenta de que los niños han leído ningún libro, es más para los niños es novedad que las mamás hayan llevado manzanas para el árbol, se preguntan entre ellos, “para qué serán”.
La estrategia 11+1, se observa es retomada con una actividad que observé, esa misma estrategia y mal planeada continuaba vigente por parte de la docente, continuaba trabajándola cada que retomaba a su grupo y sin el desarrollo correcto de trabajo que establece el documento de apoyo a la intervención educativa.


Desde una perspectiva constructivista, se ha enfatizado que es cierto también que los niños, antes de iniciar la experiencia formal de aprendizaje y enseñanza, pueden desarrollar concepciones propias acerca del lenguaje escrito, y que se debería poner un énfasis en el significado de lo que se aprende. De hecho, existe alguna evidencia empírica que demuestra la importancia de actividades orientadas hacia el significado en la instrucción lectora Además, “una cantidad creciente de estudios ha demostrado que, incluso antes de aprender a leer, los niños tienen cierto conocimiento de los objetivos de la lectura y escritura”. Así, por ejemplo, Ortiz y Jiménez (2001) analizaron la naturaleza, evolución y estructura de los conocimientos previos sobre el lenguaje escrito en niños pre-lectores españoles.

Siendo cierto esto, porque los niños y niñas de preescolar cuando estuvieron leyendo solos o por pares, demostraron aptitudes sobre el lenguaje escrito, “pasaban su dedo sobre el texto al tiempo que leían”, aunque no todos de manera convencional, pero se apoyaban en las imágenes creando la historia o el relato. Y a ello puedo decir que la docente desconocía que Jordi sabe leer.

Durante la observación y las entrevistas a los alumnos, pude observar que están ávidos de aprender, de hacer, experimentar, jugar, intercambiar, ayudar a los otros (sus compañeros), donde su curiosidad está sin aprovecharse, porque hubo lapsos de tiempo que permanecieron solos en el grupo (mientras yo observaba y registraba) que conversaban de los juguetes (pequeños) que llevaban en el bolsillo del pantalón o sacaban de la lonchera y jugaban en lo que la docente regresaba con ellos o si estaban aburridos (se les notaba porque no siempre prestaban atención a la docente o la perdían después de varios minutos al no ver algo novedoso en el trabajo).

Por ejemplo, cuando estuvieron en la clase computación, a la falta de consignas claras y precisas y de un sonido regulado y correcto, cada quien termino de hacer lo que entendió.

Y en la clase de Activación Física, utilizaron los mismos materiales (aros de plástico) que en la clase de educación física y casi los mismos ejercicios durante la mañana, sólo que en distinta hora. Respuesta que la docente dio “la maestra de educación física dice que por una semana se debe de usar el mismo material para todos, para no perder tiempos a la hora de meter y sacar los materiales y para que los niños los sepan utilizar sin equivocaciones, se vayan familiarizando”.
Allí pude observar con claridad, que hay un cierto condicionamiento de la docente hacia los niños para usar el mismo material.

La docente no muestra conocimiento en la práctica educativa, en el poco tiempo que dedicaba al trabajo con los niños y niñas de los programas que son una herramienta para el favorecer el gusto por los libros usándolos.

La docente tomó un sólo libro de la BA titulado “El oso ronca sin parar” para terminar la última página que le había hecho falta concluir desde días antes.
Retoma porque María Paula se lo había pedido y le recordó que cuando van a terminar de leer el libro. Por cierto que no invita ni a niños ni a las mamás a llevar un libro a casa de la biblioteca a leer por la tarde.

¿Cuándo se ingresa a la cultura letrada? Ferreiro, (2001) Desde muy pequeños, si se trata de una comunidad que usa libros y todo tipo de soportes de lo escrito y que tiene lectores asiduos. De sobra sabemos que no todas las familias pue­den ofrecer eso. Pero la escuela sí lo puede ofrecer: el espacio escolar es uno de los espacios privilegiados para que libros y lectores aparezcan.

Situación de análisis y contraste con la actitud de la docente del grupo de tercer grado, la cual parece haber olvidado desde mi punto de vista el desarrollo del niño como tal, además de un desconocimiento que es palpable sobre los aprendizajes que pueden provocar en los niños el uso de los libros, de acercarlos a ellos, desconociendo que el jardín de niños es el promotor y el formador de lectores asiduos para la vida, porque además los niños y niñas ya cuentan en el aula con una colección de libros del rincón de aproximadamente, entre 120 y 150 títulos del género literario y del género informativo. Sólo que por falta de tiempo, organización y actitud de compromiso y responsabilidad de la docente para crear el espacio lector, como bien lo señala Ferreiro, et al. (2001) en su ponencia “¿Qué y por qué están leyendo los niños de hoy?”

Ferreiro, et al. (2001). En los tiempos que son los nuestros, se ingresa al espacio escolar cada vez más temprano, y poco importa que ese espacio escolar para los niños de tres a cinco años se llame "preescolar" ya que es, de hecho, un espacio escolarizado. Ese ámbito era antes un espacio exclusivo de la oralidad, donde la socia­bilidad se expresaba a través de una serie de gestos co­lectivos como los bailes, canciones, rondas, etcétera. Pero ahora empieza a ser entendido (bien entendido) como un espacio donde también se lee y se escribe. Cuando leer y escribir se convierten en práctica cotidiana, se ayuda a los niños pequeños a ingresar en la cultura letrada, en la me­dida en que las educadoras dejan de ocultar el hecho de que son personas alfabetizadas (como hace algunos años ocurría en el preescolar). Cuando eso ocurre, podemos descubrir la capacidad de reflexión de niños de apenas cuatro o cinco años acerca de las diferencias entre prác­ticas orales que no involucran la escritura y otras prácti­cas, también orales, pero que están vinculadas con la es­critura.
http://www.pangea.org/gretel-uab/index.php?option=com_content&task=view&id=205&Itemid=119


Como el caso de Jordi en el acto de lectura convencional (deletreando) pero que si lo hace frente a todo el grupo, él aprendió a leer porque su mamá le ha enseñado con “Mi libro mágico” mismo que es usado en primer grado de primaria para enseñar a leer y escribir, más no lee porque haya aprendido con los libros de la BA o BE, con lecturas en voz alta por parte de la docente, o por que se lleven libros a leer a casa. Jordi dice que su “libro favorito es el Sr. Increíble. Manifiesta que su mamá es la que le lee más y que su papá a veces”

También pude observar que los niños cuando leyeron sin su maestra, hubo quienes permanecieron hasta por 20 minutos, otro 15’ algunos 12’ otro 5’ hubo quienes cambiaban el libro constantemente, pero también hubo duplas de niños que compartían e intercambiaban lo visto a través de las imágenes, es allí donde yo observe y me di cuenta que Jordi si lee, y que María Paula tiene un problema con su garganta y habla despacio, pero que razona perfectamente bien, porque construyó historias del libro “1001 un palabras” que no tiene texto junto con Lucero y lo compartía oralmente


Diferentes autores han señalado la importancia de las interacciones sociales en los procesos cognitivos de aprendizaje (Bruner, 1995; Vygotksy, 1979) así como en los procesos de alfabetización inicial de niños de diferentes contextos culturales (Snow, Barnes y Griffin, 1998). El aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia prácticamente en contextos no formales, esto es, en interacción con la familia, con los hermanos mayores, etc.
Con este señalamiento por parte de los autores, en este caso no es posible observar tal situación, ya que al platicar en la entrevista no estructurada con algunas madres de familia de 6 dijeron, 2 que si les leen a su hijos, 4 de ellas dijeron no tener libros en casa y tampoco llevarse de la escuela libros para leerles a sus hijos, entonces el contexto familiar no es en su totalidad este caso el que propicia y favorece actos de lectura.

De hecho, una de las actividades que más se ha estudiado, antes de que los niños se inicien en el aprendizaje formal del lenguaje escrito, es la lectura de cuentos, y la creación desconocimientos sobre el lenguaje y estructuras de participación en la cultura escrita a partir de interacciones entre los padres y sus hijos en momentos de lectura compartida (Ninio y Bruner, 1978). Estos estudios han puesto de manifiesto la importancia de las interacciones inicial es con los cuentos, que tienen lugar en el contexto familiar.
Es aquí para mí un punto de apoyo sobre la teoría que aportan otros estudios en relación al objeto de mi investigación y lo observado verdaderamente en un contexto real y natural. Donde puedo inferir sobre mi pregunta de investigación, que es la actitud de la docente la que debe conocer y apropiar al PNL como una herramienta para el desarrollo de su práctica educativa como generadora, promotora, intermediaria en la formación de lectores autónomos, así como también debiera verse en la práctica el conocimiento y aplicación del programa de educación Preescolar ’04, porque le hacen falta elementos para reconocer las capacidades y habilidades, competencias en sus alumnos y de lo que ellos pueden ser capaces de aprender y transformar, al formarse como lectores.

Es importante continuar mencionando lo establecido en programas y el currículo de preescolar, sobre el deber ser del docente y la congruencia o no con su intervención y actitud educativa.

El Programa Nacional de Lectura, al establecer como la prioridad el desarrollo de competencias comunicativas en los niños y docentes, a través de los diez propósitos para formar escritores y lectores competentes desde la escuela. Con una diversidad de estrategias que involucra a toda la comunidad educativa, tales propósitos la docente dice desconocer así lo manifestó en la entrevista no estructurada que le hice el día 19 de noviembre, (ver anexos) razón clara que se observa en su intervención y práctica educativa,

Como mediador el docente entre los libros del rincón con actos de lectura en voz alta dirigida a los alumnos para que escuchen y disfruten, como bien plantea Garrido (1999), que el hogar debe ser el primer generador de estas actos de lectura y coincide con el análisis de Ferreiro et al. (2001), sin embargo, no se observó tal situación de aprendizaje en este proceso de investigación, es allí donde el jardín de niños juega una parte medular en la formación de lectores autónomos y el actor principal es el docente.

Durante la entrevista no estructurada la docente menciona solo dos aspectos como conocimiento del programa nacional de lectura, (pero qué ha hecho en sus centros de trabajo anteriores para fomentar el gusto por la lectura en los niños y niñas?

O bien la pregunta concreta cómo desarrolló el gusto por la lectura? O promovía los actos de escritura con los métodos tradicionales de enseñanza?) pues la múltiple carga administrativa que tiene (ahora), a su cargo con la dirección escolar, no le permite desarrollar sus mañanas de trabajo completas con sus alumnos, cuando la docente está en el aula, va retomando su situación didáctica de lo visto en días anteriores, aunque ella tenga registrada la planeación por día, no le es posible cumplirla, por lo tanto no se observan actos de lectura, en voz alta, ni alguna otra estrategia para promover el gusto por la lectura, tampoco actos de escritura con sentido.

Aunque la docente si tiene disposición de apoyar mi trabajo de investigación (desde la primera plática y los días subsiguientes de observación y registro) y sabe con fechas que yo iré a observar y registrar la práctica educativa durante toda la mañana, se le van presentando obstáculos de permanencia en el grupo durante toda la mañana y en algunas ocasiones todo el día, no le es posible retomar los contenidos donde dejó pendiente le trabajo con los alumnos. Ella siempre se muestra dispuesta, pero se pierde fácilmente en su intervención educativa para generar estrategias de aprendizaje en los niños, desaprovechando los saberes de sus alumnos, que siempre muestran disposición de hacer y aprender, pero que ella no sabe aprovechar las ocasiones que los niños presentan para aprender y aprehender todos los acontecimientos educativos de la mañana de trabajo.

Falta de creatividad en la intervención educativa, para trabajar con los materiales como herramientas que provocan aprendizajes en los alumnos al entrar en contacto con ellos, manipularlos, explorarlos, olerlos, sentirlos y poder generar aprendizajes.

Hay un estrés permanente en la docente, aunque su actitud parece de serenidad, se sabe observada y ello la pone nerviosa; cuando los niños le dicen algo, piden o comentan, ella parece que los escucha pero no los voltea a ver, no los conoce aun a todos e incluso en sus intervenciones hace juicios y califica lo hecho y dicho por los niños, pero sin investigar un poco más sobre lo pasado y entonces tiene muchas intervenciones con los alumnos sin realmente reconocer sus saberes previos y de cierta manera haciendo juicios a priori.

Por lo que al entrevistar a las madres de dos alumnos, dijeron que no se llevan libros a casa a leer, solo una de ellas dijo “la semana pasada me llevé uno”, pero, “ha sido la única vez”. Luego entonces, si la docente no promueve el préstamo a domicilio e involucran a los padres de familia y no todos los niños leen en casa o les leen, entonces difícilmente como dice Felipe Garrido, se formará a las nuevas generaciones lectores por gusto, independientes y lleguen a ser autónomos.

Entonces la función de la escuela de formar y desarrollar las competencias como lo establece el programa de educación preescolar en el campo formativo de lenguaje y comunicación, no se está cumpliendo, pero más que cumplir, no se provocan de una manera objetiva situaciones de aprendizaje en los alumnos, ni actividades retadoras que lo lleven a solucionar problemas que se le presenten tanto dentro de clases o con sus compañeros, como en el entorno social, además de ser uno de los fundamentos del programa regular de preescolar.

La docente al preguntar por las historias, que había dejado de tarea en relación a los días de muertos, recordó a los niños preguntándoles “¿Que otras historias ya han hecho?”, algunos niños dijeron que “la historia de mi nacimiento” o de “cuando eran bebes”, y que sus papas habían hecho esa tarea. Nunca retomó con sus alumnos el tema, el porqué y para qué de esas historias y no las relaciona como el origen de identidad personal en cada alumno; ni como parte de las tradiciones de nuestro país, o por identidad. No aporta más información, ni promueve la reflexión para recapitular lo visto días antes… Los alumnos mostraron en todo momento disposición de trabajo, actitud de gusto y alegría cuando la docente podía estar con ellos y trabajar, ellos participaban retomando lo visto días atrás junto con su docente porque explicaban acontecimientos vividos en casa y con el trabajo de aula, pero la docente no siempre supo escucharlos, por lo que no daba cuenta del avance de algunos niños.



VI.- CONCLUSIONES.

En este reporte de investigación quiero enfatizar el rol que juega y debe tener la docente en la formación de lectores autónomos hacia los niños preescolares a través del uso de los libros del rincón como una de las actividades básicas y necesarias de promoción para desarrollar el gusto por la lectura en una edad de perfecta de apropiación por esta tarea y muy importante dentro del jardín de niños para la formación de lectores autónomos. La actitud, responsabilidad, el conocimiento y la disposición para generar procesos de aprendizaje a través del desarrollo de competencias en los niños y niñas de preescolar, no se observó en este proceso de investigación

Uno de los grandes factores para que no se formen como lectores los niños preescolares de tercer grado, es que la docente no promovió el gusto por la lectura, a través de diversas estrategias, pues no se observaron en la práctica.

Lo necesario es que Debe permanecer de tiempo completo en el grupo, sin distractores oficiales, no tener a su cargo la función de directora encargada del plantel, pues el tiempo que emplea a su práctica educativa en el grupo es irregular, de tal manera que no le es posible llevar a cabo lo planificado en su planeación, perdiendo la secuencia didáctica con facilidad donde se puede observar que pueda estar improvisando.

Estos factores que menciono como principales acontecimientos para que los alumnos no se vayan formando como lectores desde la educación preescolar, son debido a la falta de promoción del préstamo a domicilio, a la falta actos de lectura en voz alta, al no estar en contacto permanente con los libros de la biblioteca de aula o biblioteca escolar.


De igual manera, se sugiere que a docentes que transitan con estas características de dobles funciones, se les esté monitoreando permanentemente,
apoyándolas con la actualización académica sobre las bondades y beneficios que brinda el PNL, como herramienta de apoyo al desarrollo de competencias lectoras en los alumnos y docentes, así mismo, sensibilizarla con actos de lectura en voz alta, con los mismos libros del rincón que se encuentran en el jardín de niños.


Concientizarla para darle uso a los libros del rincón que se encuentran en las bibliotecas tanto de aula como la escolar y que ella también se vuelva lectora, como parte de su desarrollo profesional y de sus competencias como docente que debiera tener apropiadas.


Entonces ¿Es la actitud docente la falta de formación de lectores en preescolar?

















REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Ferreiro, E. (2001) Ponencia presentada en el Seminario Internacional" ¿Qué y por qué están leyendo los niños y jóvenes de hoy?", celebrado durante la XIX Feria Internacional del Libro Infantil y Juvenil, en la ciudad de México, en noviembre de 2001http://www.pangea.org/gretel-uab/index.php?option=com_content&task=view&id=205&Itemid=119



Bodrova, E., J.Leong, Deorah (2004). Herramientas de la mente. Biblioteca para la actualización del maestro. Secretaría de Educación Pública.



Jiménez, J., O’Shanahan, J. (2008). Enseñanza de la lectura: de la teoría y la investigación a la práctica educativa. Revista Iberoamericana de Educación. Universidad de la Laguna España. m
Para más información consultar ttp://www.rieoei.org/2362.ht

http://www.ince.mec.es/Indicadores Públicos/pdfs/rs1 2.pd


Pérez-Buendía, R., Charria, E. (2007). PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA. Manual del Asesor Acompañante. Secretaría de Educación Pública.




PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004. Secretaría de Educación Pública. Primera edición, 2004.









DATOS ORIGINALES (ANEXOS).

EL DIARIO DE CAMPO.
Entrevistados 12 y 13 de noviembre 2008. Proyecto de investigación...
2 niños. 12 de noviembre de 2008.
La entrevista no estructurada la realicé a Dorian y a Jordi, emanaron y surgieron las preguntas de lo que estuve observando y registrando e interpretando.
Las preguntas fueron:
A) ¿Te acuerdas del libro qué leíste con Dorian en el salón?
R= mueve su cabecita afirmativamente y dice el título del libro “Qué te gusta más”.
B) ¿Habías leído el libro antes? R= No.
C) ¿Te lo has llevado a casa a leer? R= No. Ninguna vez.
D) ¿Por qué escogiste ese libro? R=Porque nunca lo he leído.
E) Joey, ¿qué te gusto del libro que leíste? R= Los dragones que mataban a los marineros, los diablos que no dejaban dormir a los niños, los niños tenían pesadillas y no podían dormir estaban desvelados, uno soñaba con un monstruo y el otro soñó con una momia.
F) ¿Te has llevado libros a leer a tu casa? R= Sólo 1 de la cadena alimenticia.
G) ¿cuándo? R= La semana pasada.
H) Con tu maestra Lulú (la que tenían 20 días antes) te llevabas a leer libros a tu casa?
R= NO.
Bueno Joey (la mamá me corrige es Jordi), muchas gracias Jordi por platicar conmigo. (Jordi refleja en su rostro complacido por la conversación)
Las mismas preguntas hice a Dorian (después supe que se llama Dorian), pero él no recordó el libro leído con Jordi, sin embargo habló de otro libro.
Así por el estilo fue la dinámica de la otra entrevista.

13 de noviembre de 2008.
Entrevista a la docente:

¿Sabía que Jordi lee?
R= No, estoy sorprendida.
¿Y no lo ha leído, revisado en el diagnóstico, en la entrevista hecha a los papas o a la mamá?
R= no maestra, es que no los tengo todavía, por eso no lo sabía, la maestra Lulú no me dejó nada, ni el diario de la educadora, yo apenas estoy conociendo a los niños, tendré que volver hablar con la supervisora.
¿Considera que si hubiera leído el libro “El osos ronca sin parar” por la mañana en lugar de faltando 5 minutos para la salida, le hubieran puesto atención los niños y captado su atención?
R= si tal vez sí, pero es que María Paula me dijo que ya no creía en mi porque le había engañado, que no cumplí al seguir leyendo el cuento y terminarlo, pues lo empezamos desde el lunes y hasta hoy jueves pude volver a leer, fue para no quedarle mal a ella. Maestra y ¿por qué no retomó el libro cuando se lo pidieron, más temprano?
R= no maestra no lo pensé, creo que si debí hacerlo a esa hora o desde temprano. ¿Si sentara a los niños de frente a usted o en semicírculo al leer el libro, considera que captaría mejor o su total atención?
R= si yo creo que sí, pero como ya se me había olvidado ya lo hice a la mera hora y de prisa (se notaba que tenia pena y preocupación, es decir que las preguntas la estaban haciendo reflexionar).
Maestra si días atrás habían hablado de las historias como un tema, pudo haber retomado con los niños una vez más de dónde emanan las historias como apoyo para seguir trabajando con los niños, ¿no cree Ud.?
R= Pues tal vez sí, pero si se acordaron los niños, porque ya habíamos trabajado las historias de su nacimiento desde la semana pasada
¿Cómo le apoyan los libros del Rincón?
R= No los trabajamos por el tiempo que tengo, que acabo de llegar hace como 20 ó 25 días.
Entonces ¿Cómo le apoya el Programa Nacional de lectura (PNL)?
R= En información, descripción de láminas,
¿Cómo cuáles?
R= las grandes las de animales,
Pero, esas no son del PNL,
R= no lo sabía, creí que sí.
Maestra qué conoce del PNL?
R= Lo de 11+1 (de allí saqué lo de las calaveras) y retomo i actividad, al inicio o al final del mes, lo he aprovechado. Y el Árbol lector (señalando el cartel, el cual es una estrategia para registrar los libros leídos, que por cierto no se observa su utilidad ni uso funcional, a pesar de que si lo planea para trabajarlo en su libreta) pero poco a poco, porque se han caído las manzanitas y pues apenas lo estoy reorganizando. Son las 2 que más conozco.

Entrevistas a dos mamas en diferente momentos después de clases. 13 nov. 08
¿Desde qué inicio el ciclo escolar ha pedido algún libro del rincón prestado para la casa y leer con su hijo o en familia? Mamá 1 dijo que nunca. Mamá 2 dijo si 1,
¿Cuándo?
Mamá 1. R= la semana pasada.
¿Y tiempo atrás?
Mamá 2. R= no nunca, es la primera vez.

Entrevista Alumno. 13 nov. 2008.
Jordi
Oye que bien leíste te felicito Jordi, ¿Quién te enseño a leer?
R= mi mamá.
¿Cómo te enseño a leer?
R= Con un libro de leer mágico.
Y ¿Cómo aprendiste?
R= Mi mamá me enseña con la letra de mamá, otra vez me enseña la de “su-su”, otra vez me enseña la de papá, otra vez la de vaca, otra vez me enseña la de vaca, lulú, leche y la de yoyo, en todas dice me enseña…
Oye ¡que bien! ¿Y tu mamá te lee cuentos?
R= si, Peter Pan, y el del Sr. increíble, tiene un libro que tiene muchos cuentos
¿Dónde te gusta leer más?
R= mi libro mágico.
¿Con tu papá lees?
R= si a veces.
Y ¿Qué lees, cuentos?
R= no sólo las palabras, algunas veces me lo lee y otras no. ¿
¿Cuál es tu favorito?
R=el Sr. Increíble.
2 niños. 12 de noviembre de 2008.
La entrevista no estructurada la realicé a Dodian y a Jody, emanaron y surgieron las preguntas de lo que estuve observando y registrando e interpretando.
Las preguntas fueron:
A) ¿Te acuerdas del libro qué leíste con Dorian en el salón? R= mueve su cabecita afirmativamente y dice el título del libro “Qué te gusta más”. B) ¿Habías leído el libro antes? R= No. C) ¿Te lo has llevado a casa a leer? R= No. Ninguna vez. D) ¿Por qué escogiste ese libro? R=Porque nunca lo he leído. E) Jody, ¿qué te gusto del libro que leíste? R= Los dragones que mataban a los marineros, los diablos que no dejaban dormir a los niños, los niños tenían pesadillas y no podían dormir estaban desvelados, uno soñaba con un monstruo y el otro soñó con una momia. F) ¿Te has llevado libros a leer a tu casa? R= Sólo 1 de la cadena alimenticia. G) ¿cuándo? R= La semana pasada. H) Con tu maestra Lulú (la que tenían 20 días antes) ¿te llevabas a leer libros a tu casa? R= NO. Bueno Jody ( la mamá me corrige es Jordy), muchas gracias por platicar conmigo. Las mismas preguntas hice a Dorian (después supe que se llama Dorian), pero él no recordó el libro leído con Jordy, sin embargo hablo de otro libro.
Así por el estilo fue la dinámica de la otra entrevista.

La docente, 1 niño, 2 mamas. 13 de noviembre de 2008.

A la docente:
¿Sabía que Jordy lee?
R= No, estoy sorprendida.
¿Y no lo ha leído, revisado en el diagnostico, en la entrevista hecha a los papas o a la mamá? R= no maestra es que no los tengo todavía, por eso no lo sabía, la maestra Lulú no me dejó nada, ni el diario de la educadora, yo apenas estoy conociendo a los niños, tendré que volver hablar con la supervisora.
¿Considera que si hubiera leído el libro “El osos ronca sin parar” por la mañana en lugar de faltando 5 minutos para la salida, le hubieran puesto atención los niños y captado su atención?
R= si tal vez sí, pero es que María Paula me dijo que ya no creía en mi porque le había engañado, que no cumplí al seguir leyendo el cuento y terminarlo, pues lo empezamos desde el lunes y hasta hoy jueves pude volver a leer, fue para no quedarle mal a ella.
¿Maestra y por qué no retomó el libro cuando se lo pidieron, más temprano?
R= no maestra no lo pensé, creo que si debí hacerlo a esa hora o desde temprano. ¿Si sentara a los niños de frente a usted al leer el libro, considera que captaría mejor o su total atención?
R= si yo creo que sí, pero como ya se me había olvidado ya lo hice a la mera hora y de prisa (tenia pena y preocupación), es decir que las preguntas la estaban haciendo reflexionar. Si días atrás habían hablado de las historias como tema, pudo haber retomado con los niños de dónde emanan las historias como recordatorio con los niños
¿Cómo le apoyan los libros del Rincón?
R= No los trabajamos por el tiempo que tengo, que acabo de llegar hace como 20 ó 25 días.
Entonces ¿Cómo le apoya el Programa Nacional de lectura (PNL)?
R= En información, descripción de láminas, ¿como cuáles?
R= las grandes las de animales,
Pero esas no son del PNL
R= no lo sabía, creí que sí.
Maestra qué conoce del PNL?
R= Lo de 11+1 (de allí saqué lo de las calaveras) y retomo i actividad, al inicio o al final del mes, lo he aprovechado. Y el Árbol lector (señalando el cartel, el cual es una estrategia para registrar los libros leídos, que por cierto no se observa su utilidad ni uso funcional, a pesar de que si lo planea para trabajarlo en su libreta) pero poco a poco, porque se han caído las manzanitas y pues apenas lo estoy reorganizando.
P: Son las 2 que más conozco.
13 noviembre 08
Entrevistas a dos mamas en diferente momentos después de clases.

¿Desde qué inicio el ciclo escolar ha pedido algún libro del rincón prestado para la casa y leer con su hijo o en familia? Mamá 1 dijo que nunca.
Mamá 2 dijo si 1, ¿Cuándo? R= la semana pasada. ¿Y tiempo atrás? R= no nunca, es la primera vez.

Entrevista Alumno: Jordy. 13 nov. 2008.
Oye que bien leíste te felicito Jordy, ¿Quién te enseño a leer?
R= mi mamá. ¿Cómo te enseño a leer? R= Con un libro de leer mágico.
Y ¿Cómo aprendiste?
R= Mi mamá me enseña con la letra de mamá, otra vez me enseña la de su-su, otra vez me enseña la de papá, otra vez la de vaca, otra vez me enseña la de vaca, lulú, leche y la de yoyo, en todas dice me enseña…oye que bien,
¿Tu mamá te lee cuentos?
R= si, Peter Pan, y el del SR, increíble, tiene un libro que tiene muchos cuentos
¿Dónde te gusta leer más?
R= mi libro mágico.
¿Con tu papá lees?
R= si a veces.
Y ¿Qué lees, cuentos?,
R= no sólo las palabras, algunas veces me lo lee y otras. No.
¿Cuál es tu favorito?
R=el Sr. Increíble.

3° DÍA DE OBSERVACIÓN
19 de noviembre de 2008 Visita de observación para el trabajo de investigación
.
Al llegar al jardín a la entrada se encuentran las tres docentes del plantel recibiendo a los niños.
Yo: buenos días maestras (saludo a cada una), maestra Pily ya estoy por aquí con usted.
p: que bueno maestra, (tiene una actitud no muy agradable con mi llegada) pero yo voy a estar en junta con los padres de la mesa directiva, tenemos junta.
Yo: no se preocupe, yo estaré en el salón observando si usted me lo permite.
p: si no hay problema
Yo: si me permite voy a firmar mi llegada.

9:18 inicia la mañana, con la clase de activación física, coordinada por las maestras de 1° y 2° grado, con todos los alumnos del jardín. La maestra de # grado se encuentra en junta con los papas de la mesa directiva.
Asistencia de hoy es de 11 niñas y 9 niños.
La doc. Se encuentra en junta con los papas de la mesa directiva.
A las 9:25 los alumnos entraron al salón, se encuentran solos, cada quien ya sabe cuál es su lugar, en el salón hay 8 mesas hexagonales, conformando 4 equipos.
Los niños ya se han inquietado, comienzan a tomar materia de construcción y se lo están aventando, i mesa que tiene a 5 niños están todos platicando, 7 nulas son las que se encuentran de pie jugando por todo e san. Jordi y ángel están en el área de construcción.
Sra. Elena: interviene), haber chicos no avienten el materia, sentados, sentados, 123 caladitos, saben que vamos a hacer (busca en la pared en Mante de juegos de maten.) a ver quien encuentra las partes del elefante, (busca en el adorno de pizarrón las vaquitas si se pueden o no quitar), donde esta e gis, para ver si saben dibujar.
Niños: aquí hay
Sra.: no, no hay, vayan a la dirección por ellos. (Corren unos niños a traer los gises.
Sra.: (toma un libro) miren de aquí dibujen en el pizarrón (el pizarrón es de pintaron)
Niños:(3, empiezan a dibujar en e pizarrón, obvio no se ve nada, los demás juegan y es un relajo, 1 mesa de 5 niñas se encuentran cantando juntas sentadas, “a las estatuas de marfil”, la mesa de los 5 niños continúan conversando y jugando con u carrito)
Sra.L(continúa ordenando los expedientes por listado ye integrando lo que aun les hace falta)
Sra.: (se acerca a entregarme los expedientes y me dice que están faltando 4) a ver sentaditos todos, cada uno va a hacer la trompa de elefante, pero en grande lo más grande que puedan (solo se dirige a un grupo de 6-7 alumnos) (mientras los otros hacen lo que más quieren.) (Se acerca a preguntarme si voy a trabajar con los niños, o me voy a quedar hasta que llegue ella), (esta todo el tiempo abrazando un libro de la biblioteca y habla y habla con los niños, sentándolos y callándolos,-tiene angustia no sabe qué hacer con ellos,- la maestra solo le dijo: estaré con los papas, ahí te encargo, el: si maestra.
Sra. un compañero de cada mesa dará una hoja para trabajar las partes del elefante, (como la consigna no es clara se paran vario de cada mesa), una sola persona o un solo pequeño o pequeña, etc.

Fase de interpretación. A los niños: ¿por qué no fuiste por un libro para leer, mientras tu maestra llegaba al salón, en lugar de aventar el material?

0 ¿cuándo te gusta leer más? o ¿cuándo te gusta mirar libros?

10:15 Sra.: (apoya a los alumnos a dibujar las partes del elefante, realmente los niños se muestran interesados en realizar lo que les pide la seño, ella los ayuda y da confianza,)( en verdad que da desesperación e impotencia, de no poder trabajar con los niños, desaprovechar todos su potencial y conocimientos desperdiciados en tiempos óptimos para el aprendizaje, sin dirección, sin control, perdiéndose su creatividad, ellos están en la disposición de construir, hacer...) (se turnan el libro que la seño tenia abrazando, para copiar el dibujo del elefante, a nadie se la ha ocurrido ir por otro libro, o hacer otra dibujo diferente al elefante, que fue la indicación que les dio la seño).
(Todos los niños tienen en su lugar su bote con los colores, tijera y todo lo que necesitan para dibujar y escribir, recortar. todo el tiempo intercambian diálogos, realmente es una actividad de entretenimiento, y se le reconoce a la seño su actitud de resolución para controlar a los niños. Ellos por supuesto que si están aprendiendo a recortar a dibujar, se ayudan entre sí, buscan sus materiales que les hacen falta van solucionando sus pequeños obstáculos)
(Antonio, tiene el libro que anda girando en cada mesa y lo está leyendo, no alcanzo a ver si de manera convencional, pero con el dedo esta siguiendo el texto de izq. Derecha.) (Me acerque a observar, parece que no.)


10:45 (los niños terminan sus actividades dirigidas por la seño (Elena es el apoyo secretarial del plantel, toman su lunch, previo lavado de manos)
11:00 (pasan todos al recreo).
El grado de preparación académica de los padres: obreros, empleados, ayudante de chofer, chofer (2), Lic. En derecho (1 mamá) (3), jardinero, ventas, hogar, alfarero (2), ama de casa, protegiste dental (1 mamá), mesero, mecánico, comerciante, (2 secretarias).
11:40 los niños regresan al salón.
p: nos vamos a la clase e música. ¿Cómo quieren entrar al salón?
Niños: como caballos (trotando al ritmo de la música que toca el Prof. Que ya los está esperando.
M: ¿Quién sabe lo que se festeja mañana?
Mariza, la revolución mexicana
p: un aplauso a martica, porque si supo de la historia
Jordi: si francisco villa., Emiliano zapata
M: ¿Uds. creen que en la época revolución había música?
Niños. Si
p: escuchamos música de la revolución mexicana
M: haber escuchen esta (y se pone a tocar “la rielera”
p. ayer hicimos un juego que iba sacando humito
Niños: un tren
m. exacto el tren era el medio de transportarse
Niños: en un avión,
mm: no, o había el maestro Juan Bernardo les va contando la historia de las rieleras, por el origen de los corridos, les cuenta también que a los caballos les ponían nombres. Les cuenta del porque componían música y las canciones de la revolución.
p. escuchen la canción porque me van a contar de que trata
m. escuchen (toca y canta el corrido de las rieleras, y comienza platicar sobre la historia de la Adelita, y les platica de la creación de las canción, les platica del verdadero nombre de francisco villa (Doroteo Arango)
(Los niños, prestan atención muy interesados.
m. ya vieron ya aprendieron algo. Había viles, párense vamos todos a bailar, pero en parejas, (los niños buscan su pareja y el maestro continua contando la historia, los apoyan los maestros en posición de baile)
M: entonces empezaban a bailar al ritmo de la música.
p: muevan su cadera, derecha-izquierda, sigan moviéndose, muevan sus pies, todo su cuerpo (solo un niño está en el centro sentado en el piso sin bailar)
p: cambio de pareja, sigan bailando (el maestro canten una tocando y los niños bailan
p: vamos a desplazarnos por todo el salón, vamos muévanse, bien¡¡¡¡ ¿qué sintieron al escuchar esta música?
Marisa: bonito
p: ¿emoción verdad?
p: a que jugamos (haciendo una rueda)
Ángel: al perro policía
p: el perro policía
Dodyan: yo soy el perrito
Niños yo, yo,
p: dejen que Dorian participe
m. toca y canta: mi perrito policía (todos cantan y Dodyan los persigue, alguien pisa a Ángel y este llora)
p: ¿ya vieron lo que pasa por aventarse?
Niños: se lastimo
p: ya vieron lo que pasa si nos aventamos, ya molo hagan, vamos a seguir jugando sin lastimarse, o pueden correr sin estar en el aire (todos gritan fuertemente)
12:00 hrs p: den las gracias al maestro, (después de haber tomado aire varias veces) ¿cómo nos vamos al salón? Y todos os niños empiezan a marchar y van diciendo adiós al maestro.
Es la única hora donde observo a la maestra trabajar con el grupo, de toda la mañana.



REGISTRO DE OBSERVACIÓN
22 Niñas 9 Niños. 13 de noviembre de 2008.

9:05 Inicia la mañana con activación física, música dinámica como apoyo a la actividad con los tres grupos y sus maestras. La maestra Pily dirige la actividad con apoyo de Dicelyn y Lorena.
9:25 entran a l salón.
P: ¿Les gusto la actividad?
Ns: Sí
P: ¿por qué?
Ns: porque cantamos, movimos el cuerpo, bailamos.
P: Muy bien, ¡escuchen!
P: ¿Qué actividad iban a traer aquí a la escuela?
Ns: de los muertos
P: Hoy esta muy callado Roberto, Roberto ¿qué es una historia?
R: es algo de la historia de quien murió.
P: muy bien
P:¿alguien quiere contar que es una historia?
P: se sientan cómodos para escuchar la historia, ¿Alguien o quién hizo la historia? Pero antes, ustedes hicieron una historia de días de muertos
Ns: del día en que nacimos
Ni: yo no traje mi historia
P: te invitó a que escuches
P: ustedes van a dar solución al problema sino encuentran su historia (matemáticas)
P: Fer di un número
Fer: 1
P:a la cuenta de 1 todos a su lugar
P :para esta actividad, esta muy interesante, a ver Ángel lo escuchamos
Ángel: No me se lo que traigo
P: guardamos silencio, ¿cómo se llama tu historia?
Ángel: de moustros
Ángel: (no quiso) es que no se me
P: bueno en lo que te acuerdas
Marissa: yo
P: sí ándale ¿cómo se llama tu historia?
Marissa: la llorona “Hay mis hijos, en una noche… se detiene (y dijo)hasta alli me acuerdo
P: muy bien, ¿quién quiere pasar?
Fernanda: no me lo sé (leyó su historia de fantasmas
Pilly: de lo que te acuerdes, lo que te hayas aprendido de la historia
P: Diana pasa
Diana: empieza a leer
P: Diana, nos permites tantitito, oigan una regla es escuchar a los compañeros
Ns: (alguno) escuchen
D: termina de leer
Pily: oigan qué les pareció la historia de Diana
Diana:
Pily: es correcto el comentario de Fernanda
Niños: no
P: Ahora sí ya viene Ángel
Ángel: es de moustros
P: oigan con ese material que ustedes traen, cómo le hacemos, a dónde lo pondrían
Niño i
s: leerlo
P: pero no hay tiempo como le hacemos
Ns: en el pizarrón
P: cuántos están deacuerdo en que se pegué en el pizarrón
Todos los niños van a pegar su trabajo al pizarrón
P: los que ya terminaron se van cerca de la puerta
9:45 (se sientan en el piso cerca de la puerta con la maestra)
P: sin ver, alguien quiere contar su historia
Salvador,(empieza a platicar la leyenda de la llorona) (tres niños están de pie)
P: ya observaron
P: ¿quién escribió esta historia?
Alguien: Johana
P: lee la historia de Johana
(todos los niños atentos, sentados en el piso)
Solo tres sentados sobre la mesa
P: ¿cómo creen que ladra el perro?
Ns: (todos Guau, Guau)
P: sigue leyendo y con la voz dramatiza todo el tiempo la maestra.
P: que bonita historia la de Johana, oigan gracias Johana por compartir tu historia
P: dejen, dejen, al rato pasan a ver la historia de todos. Listos pónganse cómodos. (y leyó otra historia)
P: vamos a contar esta historia de por qué creen que se asustaba la niña
Ns: los hombres no se asustan porque son machos
P: gracias por tu historia, nos vamos a ir a computación. Nos paramos
Ns: uy que bueno
P: toquen el piso, ahora la cabeza de sus compañeros, ahora se sientan en el piso
P: masajes
P: consigna, Ángel no está respetando
P: Vamos en parejas, los niños no todos hacen caso, ella insiste en hacer parejas
P: cuántos son parejas
Ns: de a dos
P: entre dos van a tomar la carpeta
Camino en el patio, los niños se detienen a observar las flores, rosas y ven como la manguera riega
P: de qué color son las flores, oigan y rosa en inglés cómo se dice
P: oigan de qué color es
Fernanda: amarilla
P: ya se me olvido como se dice en inglés amarillo
Ns: yellow
P: muy bien, (siguen caminado)
P: oigan qué es eso que están tocando
Ns: un gatito
P: ustedes saben qué dice en esas letras
Jordy: lee: Mamita ayúdame a llegar puntualmente
P: oigan vengan a ver ( ojo nunca reconoce que Jordy leyó, ni cobra sentido, ni significado)
10:05 Aula de computación
P: oigan recuerden que ya les dije yo, que van a abrir la carpeta que dije
Ns: ya abrí la de los…
P: busquen la carpeta del teatro
La docente interactúa apoyando a un equipo y otro de niños, indicando que van a hacer donde no pueden, el volumen de las computadoras es muy alto e incomunicable.
P: muy bien cerramos la carpeta y ahora abren…
No todos los niños escuchan, es imposible seguir indicaciones.
-Los niños aprenden entre pares, unos y otros se enseñan-
P: acuérdense que van a respetar
Debe haber mejor orientación sobre el aula de computación hacia la docente.
¿Considera usted que pudiera regular el volumen de las computadoras?
10:25
P: sí ya terminamos, nos volvemos a formar en parejas
P: oigan qué canción entonaremos
Niños: estrellitas
P: oigan dónde están las estrellas
Niños: en el cielo
P: nos vamos a ir a educación física
(Todos salen cantando estrellitas)
P: vamos, vamos a marchar. Vamos, vamos a caminar.
P: ¿qué otra cosa podemos hacer con nuestro cuerpo?
Niños: de caballos
P: vamos, vamos a galopear
P: oigan vamos a ver equilibrio, vayan por un aro
P: ¿cuántos niños vinieron?
Niños: 8
P: ¿cuántas niñas vinieron?
Niños: 13
P: ¿cuántos nos faltan para estar iguales?
P: dos niños van a estar con dos compañeritos
P: van a ir corriendo
Niños: si. (Todos por par corrieron)
P: ya terminamos. ¿Quién gano?
Niños: el equipo de niños (todos los niños)
P: vamos a jugar a la caperuza
Niñas: los niños no, los niños no
Niños: si, si, si.
Niñas: no
P: vamos apúrense, listos, hay Fernanda no va a dar el apoyo
P: una pelotita salta…
P: dos pelotitas
P: muchas pelotitas. Tan tan
P: nos sentamos en el suelo y yo voy a cantar
P: ¿no desayunaron?
Niños: no, no.
P: vayan a lavarse las manos, para desayunar
(Todos los niños se van al baño)
10:48 A comer
10:50 Todos en el aula empiezan a sacar su desayuno
Niño: yo traje zanahoria
P: ¿qué trajeron de desayunar?
P: observen sobre la comida chatarra
Ns: yo traje zanahoria (insistia)
P: no hablen porque se les atora el bocado cuando están comiendo
Docente Pily les pone música para comer.
Los niños conversan sobre la comida nutritiva.
Fer: si comes comida nutritiva entonces no es chatarra
P: ¿quién les preparo?
Ns: (algunos) mi mamá
Pily: escuchamos la música (cataplín, cataplín, cataplín, a varios niños de manera individual)
Los niños hablan y hablan sin parar y Pily a cada uno les anda diciendo que guarden silencio.
P: Ángel, escucha (señala con el dedo)
Continúan escuchando música
P: oye Jordy cómo tienen que dejar su lugar
Jordy: limpio
P: hay que checar eso
11:00 Todos al recreo
11:45 regresan del recreo. La maestra tuvo que ir a atender un asunto a supervisión
P: Vayan por un compañerito del otro grupo, para que le cuenten su historia
Salen y regresan con la maestra Lore de 1er grado y se empiezan a organizar para contar su historia
Lore: tomen a dos niños para que oigan su historia (dice en voz alta)
P: ya pueden empezar he, ven (toma a un niño y lo lleva con Marissa para que escuche la historia)
Ese oye muchacho Buruyo, algunos niños pelean
P: ¿ya contaste tu historia Vero? ¿Eres Vero verdad? Fuerte cuéntala
P: ¿ya terminaron de contar su historia a los nos de visita?
Niño: yo ya