SESION 4

DESPUES DE LA TELESESION 4
TRABAJO COLABORATIVO.
1.- Cuál fue la reflexión más relevante que promovió la temática abordada en la telesesión?
Poder identificar con mayor claridad las diferencias y semejanzas entre la investigación educativa y la evaluación educativa. Las dos son de tipo indagatorio, se necesitan y son complementarias una de la otra, deben verse reflejadas en la práctica de la evaluación y en la teoría.

2.- ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
La investigación educativa, es una disciplina indagatoria y académica, donde se construye y reconstruye el conocimiento para generar nuevos conocimientos.
La evaluación educativa, parte de una indagación práctica y es de mérito, encaminada a la mejora de programas o de una institución, los resultados, es un proceso sistemático, que permite juzgar a los actores del proceso educativo o programas.
3.- En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social?
En la Investigación Educativa, generación del nuevo conocimiento aplicado al uso de las tecnologías, claro que lo ideal sería que todos los centros educativos de educación elemental, contaran con un centro de computación y con maestros actualizados para el uso de esta herramienta, e ir comprobando la construcción y reconstrucción del conocimiento, así como los aprendizajes de los alumnos en el saber pensar y resolver problemas y en el actuar en cada uno de los contextos en que se desenvuelven los alumnos.
Se genera una comunicación más eficaz y eficiente, con una sociedad en transformación a través del ámbito educativo.
El acceso a la información guiada por docentes, provocaría un saber pensar, y con juicio crítico analizar y reflexionar en el alumno.
En la evaluación educativa, el uso de las tecnologías y la comunicación se estaría de manera sistemática evaluando su aplicación y los resultados, tomando como ejemplo el caso de la investigación, es decir el programa de implementación del uso de las tecnologías.

SESION 3 ANTES Y DESPUES.

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
MODULO DE INVESTIGACION
Tercera sesión. 19 agosto2008.
Actividad formativa
Lectura y análisis del artículo:Peñuela, L.A. (2005). “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica” en Andamios, Año1(num. 2), pp. 43-77. México.
Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad? Hacer un recorrido histórico retomando a los clásicos y a la antigua Grecia, hasta llegar a los pensadores contemporáneos como Morin , Foucault y Deleuze. En 1637 con descartes comienza una escisión estructural en el pensamiento occidental, es decir una división entre sujeto y objeto. En el segundo camino, hay dos momentos muy importantes, el primero va desde la primera guerra mundial hasta la década de los treinta, caracterizado por esfuerzos aislados. Al segundo momento lo sitúan luego de la segunda guerra mundial, porque allí se inician las relaciones de cooperación bilateral, políticas, económicas, científicas y culturales; pero se da la creación de la UNESCO la cual inicia la cooperación a nivel internacional, que aún perdura.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria? Una pregunta que debe hacerse todo investigador sería, ¿Qué es lo que trasciende el trabajo disciplinario para que pueda llamarse transdisciplinario: los métodos, las teorías, los esquemas cognitivos? (pág. 67)
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
La interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. El problema es el centro de la acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones, o elaboraciones si es un objeto de estudio.
La interdisciplinariedad lineal tipo 2, una disciplina se apoya en algún elemento de otra, (teoría, técnica, método, una información, un concepto) pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.
En la interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.
En el nivel dialectico fractal simple existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad)
Y por último el nivel dialectico fractal complejo en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización, Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica? A la lineal tipo 1. Porque el objeto de estudio es la comunicación, es el intercambio de señales, que se da entre los animales de cualquier especie. Apoyándose de varias disciplinas y su estudio queda en el marco de la investigación disciplinaria. (Nicolescu, 1996), en (Morín 1998).
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la Transdisciplinariedad?
La interdisciplinariedad esta cien por ciento integrada en la investigación, necesita de un conjunto de disciplinas para fortalecerse, tales como la sociología, psicología, antropología, pedagogía, cada una desde su estudio e interacciones y aportaciones contribuyen a solucionar o explicar el objeto de estudio y/o con elementos que se requieren para llegar a una verdad o explicación del problema planteado.
ACTIVIDAD DESPUÉS DE LA TELESESIÓN.
1.- Cuáles fueron los aspectos más significativos de la tele sesión de hoy?
El paradigma en la investigación social de la complejidad y la incertidumbre, abordados desde la Transdisciplinariedad y la interdisciplinaridad.
2.- ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
En mi quehacer profesional siempre en la búsqueda y explicación del complejo desarrollo del niño preescolar, en el cómo aprende y aprehende el entorno y a su vez los cambios de pensamiento que el niño manifiesta y que se pueden percibir a través de la observación y los cambios de conducta al hablar, expresar sentimientos, emociones y dar opiniones, en la cual el docente debe tener siempre presente y en objeto de estudio, para detectar e identificar en qué momento el niño va desarrollando sus competencias comunicativas y para la vida.
En mi labor como investigador o estudiante en formación para hacer investigación, estaría la respuesta tal vez, en cómo están apropiando los docentes los procesos de cambio y transformación que se están dando actualmente en educación básica, el desarrollo del aprendizaje por competencias de los niños replanteados o reformados en los planes y programas para cambiar las prácticas educativas tradicionales, ¿Qué requiere o necesitan los docentes para la transformación en la calidad educativa?
3.- ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad o transdiciplinariedad?
Actualmente en la educación elemental de nuestro país, se ha venido reformando los planes y programas de educación preescolar y educación secundaria, desde el 2004 y 2006, pero en educación primaria, empezarán el proceso de reforma en éste sexenio político, y los profesores se encuentran en la complejidad e incertidumbre de la comprensión de la metodología a desarrollar en los alumnos por competencias, ello permitirá que todos los niveles de educación elemental estén caminando por la misma visión educativa, con una misión comprendida por cada actor educativo que debe cumplir para el logro de los propósitos, con ello vendrá un transformación en las prácticas educativas de los profesores; pero para ello se requiere del apoyo de las disciplinas a estudiar (Transdisciplinariedad e interdisciplinariedad) que apoyen éste desarrollo y comprensión en el cómo lo voy hacer y porqué de la mano con el para qué, y a quienes va ir dirigido este cambio de prácticas desde luego que al desarrollo de las competencias comunicativas para la vida y la resolución de problemas, del cual el docente es el sujeto indicado para promover esta transformación.

GLOSARIO SESION 4 Y 5

SESION 4

SEMEJANZAS Y DIFERENCIA ENTRE INVESTIGACION Y EVALUACION
La coexistencia de métodos y técnicas. Los fines son diferentes.
En la evaluación la Institución educativa, los programas, sistema educativo. En la Investigación, es el aprendizaje de los alumnos y su proceso
Criterios para establecer la diferencia:
NATURALEZA: La evaluación requiere de criterios establecidos.
CONCEPTO:
CONTEXTO Y OBJETO: Descripción densa del contexto, debe detallarse los ámbitos políticos, socioeconómicos, que puedan influir en la investigación, se deben apoyar de fotografías, y documentos que puedan ser útiles.
METODO:
DESTINATARIOS: Para la investigación, es una comunidad científica o educativa. Para la evaluación, un centro educativo, una institución, un programa.
AGENTES: Investigador y evaluador.
METAEVALUACIONES: Viene siendo la construcción y reconstrucción del conocimiento.
LOS CUATRO ELEMENTOS DE INVESTIGACION Y EVALUACION:
A) La Enseñanza. B) El Aprendizaje. C) Los procesos y programas. D) Las instituciones y sistemas educativos.

ENSEÑANZA: Insignare, señalar en. El fin es el aprendizaje. Actividad Intencional. No tiene relación causal con el aprendizaje. No transmite, hay un cambio de paradigma.
APRENDIZAJE: Apprehendere, retener, tomar conocimiento, se realiza en el interior de cada persona, incorporación a la estructura personal. Necesidad de la relación con otros. Cambio de paradigma, no retener. Condiciones, niveles y formas del aprendizaje.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Son todos los procesos educativos, no se refiere únicamente a escuelas. La Evaluación, lleva a cabo autoestudio para la certificación. Los ámbitos de la evaluación e investigación: 1.- Filosofía organizacional. 2.- Administración General. 3.-
SISTEMAS EDUCATIVOS: Se desarrolla en el ámbito escolar. Estructura de niveles para la obtención de certificados. Hay o se dan ciertos elementos a investigar o evaluar en los niveles educativos, los actores del proceso, el programa, la administración escolar.

-SESION 5
MISION: Es la razón de ser del programa., del docente, del centro de trabajo, del por qué esta y para qué.
VISIÓN: Hacia donde se quiere llegar. Cumplir con los propósitos establecidos.

COMPONENTES MINIMOS PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD:
CALIDAD DE LA EDUCACION: Los propósitos que se plantean se deben cumplir. Deben ser sustentables, tener equidad, trascender socialmente e impactar con y en valores.
EQUIDAD: La educación debe ser impartida con calidad y para todos.
SUSTENTABILIDAD: Que el programa de calidad educativa se sostenga por si mismo. O la investigación.
TRASCENDENCIA SOCIAL: Es uno de lo tres propósitos para que haya calidad educativa.
EVALUACIONES TRADICIONALES DE CALIDAD:
NIHILISTA: no acepta la evaluación. Ninguna.
DEL PRESTIGIO: Consenso de opiniones. Cree que con mayores recursos será mejor el aprendizaje
DE LOS RECURSOS: Profesores capacitados. Abundancia de medios. Estudiantes brillantes. Cree que con mayores recursos será mejor el aprendizaje.
DE LOS PRODUCTOS. Identificación de estudiantes reconocidos por agencias externas. Evaluar sólo a los egresados.
DEL VALOR AGREGADO. Capacidad institucional para influir en el desarrollo de los alumnos. Recolecta datos de la trayectoria estudiantil.
EVALUACION EDUCATIVA: Proceso sistemático que permite juzgar el mérito de una institución, de un programa o de un actor del proceso educativo.
OBJETIVOS DE LA EVALUACION EDUCATIVA:
Identificar avances y obstáculos. Corregir caminos. Fortalecer los aciertos. Mejorar y facilitar el crecimiento personal e institucional.
TEORIA GENERAL DE SISTEMAS: Son las herramientas, ayudan al evaluador a poner en su lugar todas las dimensiones.
Es el marco metodológico para la realización del estudio evaluativo y para una mejor interpretación de los resultados.
MODELO DE SISTEMAS Características,
Dimensión humana. Incluye lo que pueden esperar los padres de familia y/ o el contexto.
Dimensión axiológica. Se refiere a los valores que se promueven en la socialización con otros.
Dimensión operativa. Incluiría elementos para que el programa se lleve a cabo.
Dimensión teórico-conceptual. Acude a las teorías de cómo se dan los aprendizajes.
Dimensión sociocultural. La cultura es la identidad de una sociedad, por lo que este elemento es de trascendencia educativa de un contexto.

Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa

Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente

Nombre: Silvia Díaz Sánchez
Grupo y Sede: Grupo 1 (antes UPN 151 Toluca), instalaciones de COEE Toluca.
Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado.

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.
Revista electrónica de Investigación Educativa
Vol. 8, No. 1, 2006

¿Y cuál a una evaluación?
PERCEPCIÓN SOBRE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LOS DOCENTES DE UNA UNIVERSIDAD MEXICANA: EL CENTRO UNIVERSITARIO DEL SUR DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, añoIvol.8, número 001
Universidad Autónoma de Baja California
Ensenada, México.



En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
.La factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños.


Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información del centro universitario.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
El presente artículo da a conocer la importancia de que al estimular la capacidad creativa de los niños, se favorece la construcción del autoconcepto positivo de sí mismos.
La implementación y el desarrollo de las TIC como herramientas de los docentes, mejora la calidad educativa de la institución.


c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
La finalidad es la construcción de un conocimiento.
Estimular y mejorar el autoconcepto de los alumnos




La finalidad es la mejora de programas.
Que los docentes observen y tomen en cuenta que el uso de las tecnologías apoya la construcción de los aprendizajes.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)

¿Cómo apoya el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes a la mejora de su práctica educativa?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En el diseño y construcción de estrategias para desarrollar la capacidad creativa de los niños, que los lleve a conformar el autoconcepto de sí mismos; así como lo complejo de poder observar el comportamiento y su manifestación en los cambios de conducta. ¿Cómo se dieron cuenta que mejorando la capacidad creativa de los niños se formaba un autoconcepto positivo de sí mismos?




A pesar de que los docentes reconocen y saben que el uso y manejo de las tecnologías mejora y facilita el aprendizaje y la enseñanza en los alumnos, aún hay resistencia al cambio y al uso.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En la implementación del programa psicoeducativo basado en factores afectivo y capacidad creativa de los niños, por medio de los cuentos infantiles.



Las políticas institucionales de la Universidad de Guadalajara son mejorar la enseñanza de la calidad educativa a través del uso y manejo de las TIC.


g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
El autoconcepto puede ser estimulado a través de la implementación de un programa psicoeducativo basado en los cuentos diseñado especialmente para el desarrollo de la creatividad. La importancia radica en el desarrollo del autoconcepto positivo de los niños.
En el desarrollo de la lectura no existe un planteamiento de hipótesis como tal, ya que los evaluadores generaron categorías de análisis a partir de respuestas dadas por los docentes después de la aplicación de un cuestionario, en las que definieron las demandas del grupo.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: Ambos casos tienen objetivos definidos, hay recopilación de datos, el desarrollo se presenta en el ámbito educativo. Investigación-acción. Método cuantitativo y cualitativo.


Diferencias:
En la evaluación se basaron en el enfoque metodológico mixto: revisión documental y análisis de documentos oficiales. Para el caso de la evaluación atiende a la mejora y desarrollo de competencias de los docentes al usar las tic como herramientas de enseñanza y aprendizaje.
En la investigación, los niños son los sujetos de estudio que deben desarrollar su capacidad creativa para conformar el autoconcepto de sí mismos. Se fundamentaron en el Nuevo enfoque de investigación cuasiexperimental de grupos de control.





i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Para el estudio se basaron en la aplicación de tests y baterías y la cuantificación de resultados.
Técnica de Autoinforme con instrumento de cuestionario.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
La técnica de análisis de covarianza (ANCOVA).
Técnica de varianzas (ANOVA)
Se apoyaron en el análisis de contenido y en el análisis de decodificación.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
El o los destinatarios son los profesores de educación preescolar específicamente por la edad de los niños que oscilan entre 5 años cero meses y 5 años 11 meses, pero también es un apoyo básico para los docentes de educación primaria en los primeros grados de estudio de los alumnos.
Si es diferente. los destinatarios son la Institución educativa. Pero los resultados al ser de conocimiento de los docentes y considerar los resultados, tomarán en cuenta para el cambio que se verá reflejado en el aprendizaje de alumnos y un cambio en las prácticas educativas.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Si, infiero que debido al diseño y construcción de estrategias para desarrollar la capacidad creativa de los alumnos, y la aplicación de las mismas, dará como resultado niños y niñas que saben pensar, analizar, construir entre iguales, opinar y expresar ideas, sentimientos. Por ende habrá una generación de niños que tengan propuestas y acciones de transformación en la sociedad de manera positiva formada y educada en valores y principios, con el respeto de sí mismos y hacia los demás, sensibles a los actos injustos y justos de la misma sociedad. Mismo estudio que se puede convertir en una propuesta didáctica como contenido curricular del programa vigente.
Por supuesto que sí. El uso, manejo y aprovechamiento de las Tic por parte de los docentes mejora y desarrolla sus competencias comunicativas, al verse fortalecidas, trae como consecuencia que los alumnos se involucren en el uso de las tic; mejor aún si éstos son guiados por sus maestros para hacer investigación, selección y búsqueda, clara y objetiva en el uso de la Internet.
Pone a la vanguardia a cualquier institución educativa.
Eleva y mejora el aprendizaje de los alumnos.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Conocer el contexto donde se realizará la investigación.
Conocer técnicas de investigación social y estadísticas.
Tener los fundamentos teóricos y metodológicos para llevar a cabo la investigación.
Definir la metodología que aplicará.
Los evaluadores deben conocer un amplio espectro de técnicas adecuadas en los distintos contextos evaluativos.
Valorar que técnicas son potencialmente aplicables, según sea el caso.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Si puesto que se observa, el apoyo de la pedagogía y psicología, la estadística y el estudio de la sociología, por ser una investigación que repercute en sujetos activos dentro de una sociedad.
El uso de la tecnología como herramienta de la comunicación, la cual influye en la didáctica y pedagogía del aprendizaje de los alumnos.